Методическое руководство для классных руководителей

«ФОРМЫ РАБОТЫ С ТРУДНЫМИ ПОДРОСТКАМИ»

Трудного подростка мы так называем потому, что с ним трудно работать. Здесь нет простых решений. Нельзя просто наказать, отругать или провести воспитательную беседу с таким ребёнком. В его отношении всё будет гораздо сложнее, ещё и потому, что в основе его трудности целый комплекс проблем. Это могут быть:

Проблемы в семье: неполная семья; алкоголизм родителей; эмоциональная отчужденность; низкая культура родителей; чрезмерная занятость родителей работой или своими проблемами; установившееся отношения конкуренции между близкими (эдипов комплекс сына к отцу, дочери к матери; соперничество между братьями и сёстрами за внимание родителей) и т.д. и т.п..

Проблемы со здоровьем ребёнка: хронические заболевания снижающие или влияющие на умственную работоспособность; хронические заболевания затрудняющие социальные контакты (энурез; болезни пищеварительной системы; простудные заболевания) инвалидность и т.п..

Взросление в социальной среде с низкой культурой и неблагоприятной криминогенной ситуацией: жильё ребёнка находится в «плохом» районе; социальное окружение ребёнка- сверстники ничем полезным не интересуются не занимаются и сами зачастую являются «трудными».

Работа с трудными подростками часто воспринимается нами как нечто непосильное, неблагодарное, обязательное, но обречённое на неуспех. И часто получается так, что она развивается по следующим сценариям:

Педагог берётся за задачу «исправить прогульщика» с пониманием того, что за прогулами стоит нечто большее. Изначально формируется не мотив, а установка: «…я обязана это сделать, но если занятия в школе ему- прогульщику не нужны и его семье тоже, то у меня ничего не получится…». Очень часто, кстати, такая или подобная ей установка формируется у большинства людей, когда они собираются сделать что-либо. То есть, они предвосхищают неудачу, программируют себя на провал справедливо полагая, что задача непростая.

На следующем этапе педагог обходит, обзванивает, обращается, приглашает, беседует, назидает и в конце концов убеждаясь в том, что всё же продолжаются «машет рукой».

Резюмируя сказанное, можно перечислить распространённые ошибки в работе с трудными подростками и дать соответствующие советы:

Педагог надеется решить проблему одним разом (беседой, посещением семьи, приглашением родителей и т.п.)

Педагог обращает внимание исключительно на негатив в облике, поведении, учёбе подростка- резонируя и усиливая его

Педагог излишне надеется на стандартные «проверенные» схемы в работе с подростком

Решая проблемы возникшие с трудными подростками, их выделяют из коллектива

Часто разговор взрослого с ребёнком происходит на «разных языках» из-за: разницы в возрасте; развитии; статусе

Трудный подросток находится в состоянии постоянного конфликта с окружающими, обиды на свою судьбу

Ребёнок находится в необычной ситуации, в униженном, скованном с его точки зрения, состоянии- т.е. здесь можно говорить о барьерах восприятия

Негативное поведение подкрепляется постоянным вниманием со стороны окружающих

Не затевать беседу, если нет уверенности, что сможешь перейти на язык собеседника- говорить понятно, на одном уровне с собеседником

Учитывать особенности возраста и психического развития подопечного. Предвидеть его реакции в разговоре на неприятные для него темы

Замотивировать, заинтересовать беседой подростка. Нарисовать перспективы в случае успешного исхода беседы, т.е. сформировать ресурсное состояние школа изначально неинтересна почти для любого ребёнка, она испытание, в ней надо работать, подчиняться дисциплине, она забирает физические силы. И поэтому не заинтересовывая детей в трудного можно превратить практически любого

Относиться терпимо к ребёнку, к его внешнему виду и интеллектуальным возможностям

В разговоре с ребёнком нельзя подчёркивать своё превосходство, превосходящее положение, свою роль наставника, чтобы избежать различных форм отказных реакций, протестов

Необходимо замечать любые положительные действия подростка, превращая их в ресурсные состояния (любые достижения)

Нельзя изолировать трудного подростка, выделять его из социального окружения превращая таким образом в изгоя

Таким образом, основываясь на собственном опыте работы с такими детьми могу сказать, что, следуя данным советам, можно очень эффективно применять следующие формы работы с трудными подростками, сочетая их с проведением классных часов или игровых практикумов:

Дискуссионный клуб , где обсуждаются реальные, часто происходящие в школе, негативные события. Всё происходит, конечно, отстранённо, т.е. реальные персонажи заменяются вымышленными, место и время действия слегка изменяются.

Задачи преподавателя сводятся к:

Организации обсуждения ситуации. Необходимо вызвать интерес к обсуждаемой теме, ситуации, проблеме.

Дирежированию процессом обсуждения, направляя его ход вопросами.

Закончить процесс обсуждения и перейти к другой теме в кульминационной- горячей точке дискуссии, когда мнений очень много, они активно высказываются, прозвучали самые разные мнения- это делается для того, чтобы по окончании занятия продолжалась мыслительная деятельность- осмысление, закреплялся бы опыт полученный в ходе работы группы.

Требования и правила ведения дискуссии:

Ведущий как бы находится в стороне от происходящего, в позиции наблюдателя и аналитика, лишь изредка вмешиваясь для оживления дискуссии новым вопросом- раскрывающим новую сторону ситуации (это право ведущего оговаривается в начале, иначе просто не услашат…). Аналогом такого поведения является подбрасывание дров в костёр.

Вопросы ведущего не должны носить провокационный и оценочный характеры типа: «а мне кажется Вова правильно сказал?» или «А кто прав в этой ситуации?». Всегда ошибочно выяснять в конфликте правую сторону.

Категорически нельзя оценивать работу участников дискуссии их активность или правоту, даже если они допускают полное внешнее безучастие или наоборот (вмешательство уместно в случи назревания потасовки) позволяют себе ошибочные (с точки зрения ведущего) высказывания.

Категорически нельзя подводить итоги обсуждению, резюмировать его. Заканчивать беседу можно только поблагодарив за участие, работу или началом новой беседы, на новую тему.

Такая форма занятий подходит для классного часа. С участием в дискуссионном клубе справятся учащиеся, начиная с 7 класса. Помимо проблем, для обсуждения могут подниматься и абсолютно любые другие темы интересующие подростков, ведь часто отсутствие информированности и попытки самостоятельно найти недостающие знания могут привести к неприятному опыту.

Беседа- игра «Незавершённое предложение», «Что было бы, если бы…?», «Потому- что….»- аналог дискуссионного клуба для младших школьников. Здесь, учащимся можно предложить беседу в форме игры в «Незавершённые предложения», где по сути, одноимённая психологическая методика превращается в увлекательную игру и ненавязчивый диагностический инструмент для классного руководителя, который по ответам учащихся может понять степень внутренней агрессии детей и её причины, наиболее интересующие их темы и т.д..

Предложения может заготовить сам классный руководитель, или с помощью школьного психолога. Список предложений должен отвечать следующим требованиям:

Первая группа: предложения фантастические (в зависимости от общей тематики настраивающие на весёлую или деловую нотку) Например: «С первого апреля в школах разрешили….» (весёлая нотка) или «с первого сентября во всех школах России….» (деловая); «Учёные вывели новую породу кошек и собак, которые….» (весёлая) или «Ученики нашего лицея изобрели….» (деловая)

Вторая группа: предложения реальные, проблемные, частично описывающие типичные ситуации: «Рома очень торопился, но всё равно…» или «Петя побежал по лестнице вниз и ….» или «Аня проснулась с плохим настроением и решила….» или «Света не подготовила домашнее задание и ….» или «Федя повернулся к соседу по парте и ….»

Правила проведения игры- беседы сродни правилам дискуссионного клуба, но отстранённость здесь выходит на первый план, т.е. предложения продолжаются не от первого лица («я проснулся в плохом настроении….» или «я не хочу идти в школу….»), а обязательно все манипуляции совершаются с вымышленными персонажами. Желательно, чтобы имена, встречающиеся в предложениях, не совпадали с именами учащихся.

Принципы организации игр- бесед «Что было бы, если бы…?» и «Потому- что» совпадают с описанными выше. Для ведущего подобных мероприятий предъявляются те же требования:

Не оценивать высказывания учащихся

Не провоцировать и не подсказывать ответы

Не резюмировать высказываний, услышанного в ходе игры

В заключении можно сказать, что главным в работе с трудными подросткам, на мой взгляд, является наличие соответствующей заинтересованности. Необходимо запрограммировать себя на успех. Мотивами могут быть: желание получить новый опыт в разрешении проблемных ситуаций, так как в подобных случаях повторений не бывает; желание профессионально вырасти, находя новые формы работы с детьми этой категории; желание понять и помочь маленькому человеку, которого большинство окружающих воспринимает не иначе как пугало, и этот мотив должен стоять на первом месте.

«Формы массовой работы с детьми и подростками в библиотеке Формы массовой работы с детьми и подростками всегда развивались в соответствии с...»

Формы массовой работы

с детьми и подростками

в библиотеке

Формы массовой работы с детьми и подростками всегда

развивались в соответствии с социокультурными

условиями. Так, в 1914-1930 годах популярными были

журналы. 1950-1970 годы ознаменованы обилием

читательских конференций, устных журналов,

литературных вечеров, дней информации. В 1970-1986

годах к вышеназванным формам прибавились дни

специалиста, лектории, клубы по интересам. Конец ХХ века зафиксировал многообразие форм массовой работы:

диспуты, клубы по интересам, литературные вечера, премьеры книг, познавательные игры, литературномузыкальные композиции.

Начало XXI века внесло свои коррективы:

пересмотрены традиционные формы, появилось много инновационных форм работы. Это брейн-ринги, флешмобы, квестенги, информины, литературные гостиные и др.

В словарь-справочник вошли как традиционные, исторически сложившиеся формы мероприятий, так и перспективные, инновационные, только появляющиеся в связи с развитием информационных потребностей общества.

Цель данного методического пособия – познакомить с новыми формами работы и напомнить о традиционных библиотечных формах работы, обеспечив тем самым разнообразие проводимых мероприятий в библиотеках.

Необходимо только помнить, что выбранная форма должна четко соответствовать содержанию, структуре мероприятия и целевой читательской группе.

Пособие окажет помощь при планировании деятельности библиотеки.

При составлении словаря-справочника использованы:

база данных методических материалов ЦГДБ им. Гайдара, профессиональные периодические издания, ресурсы Интернет.

За основу взят словарь-справочник «Формы массовой работы с детьми в библиотеке», составленный Горской Я.В.

Акция – (от лат. action) комплексное мероприятие, продолжительность которого зависит от поставленных задач, ориентированное на достижение какой-либо цели (благотворительная, протестная, в поддержку чтения, популяризации библиотеки…).

Ассамблея – разновидность литературного вечера, стилизованного под эпоху ХVIII века. В России ассамблею насаждал Петр I. На ассамблеях танцевали, играли в шахматы, пили кофе и, в отличие от салонов ХIХ века, практически не вели умных разговоров. В библиотечных условиях возможны творческие выступления, как читателей, так и библиотекарей.

Атака мозговая (мозговой штурм) – интеллектуальная игра, требующая от участников в минимальные сроки предложить идеи (варианты) неординарных решений определенной задачи . Это эффективный метод коллективного обсуждения, творческий поиск решения проблемы, который осуществляется путем свободного выражения мнения участников. Каждый участник устно вносит свое предложение в общую копилку возможных форм и методов проведения дела, на основе которых возникает его окончательный вид.

Структура: определение проблемы, высказывания идей, отбор идей, развитие решений. Подобные игры являются эффективным методом коллективного обсуждения.

Аукцион – разновидность викторины.

Интеллектуальное развлечение. Согласно «Словарю иностранных слов» аукцион – продажа с публичных торгов, при которой продаваемый товар или имущество приобретаются лицом, предложившим за них наивысшую цену. На аукционе «продаётся» вопрос или приз и его можно «купить». Сначала «товар» рассматривается, потом объявляется плата, и принимаются первые взносы.

«Покупка» совершается путём предъявления каких-либо талантов, знаний, затребованных «продавцом». По сути это открытое соревнование на лучшее знание рассматриваемого вопроса, темы – выигрывает тот, чей правильный ответ на предложенный вопрос будет последним и самым полным.

Можно использовать систему жетонов, вручаемых за каждый ответ. Тогда победителями в аукционе будут те, кто наберёт наибольшее количество жетонов.

Книжный аукцион можно провести и таким образом:

каждый участник представляет по одной ранее прочитанной книге так, чтобы у присутствующих появилось желание ее прочесть. Выиграет тот, кто наберет больше голосов участников.

Атрибуты игры: кафедра, молоток, колокольчик, гонг.

Звоном колокольчика ведущий (аукционист) начинает аукцион и каждое новое задание. Ударом молотка о стол фиксируется каждый правильный ответ, ударом в гонг – конец розыгрыша.

Аукцион интеллектуальный – интеллектуальное состязание, где можно «продать» и «купить» духовную ценность, материализованную в книге, репродукции, пластинке, фотографии, слайде. «Покупка» совершается путем предъявления каких-либо знаний, затребованных «продавцом».

Аукцион литературный – литературная игра, где копируются правила настоящих аукционов. В «торги»

вступают знатоки литературных произведений. Самые начитанные получают возможность «купить» книгу. Для проведения игры необходимо заготовить книги для «продажи», а также вопросы, на которые будет предложено ответить участникам аукциона. Например; перечислить названия книг, где в заглавиях встречается цифра (цвет, имя, кличка животного и т.д.). На аукцион могут быть выставлены и «вещи» литературных героев.

Бал – специально организованное развлечение, центральное место в котором занимает танцевальная программа с играми и прослушиванием музыкальных композиций. В библиотеке возможна как форма рассказа о быте первой четверти ХIХ века. Потребует от организаторов костюмов и танцев, музыки в стиле эпохи, игр, уместных на балах.

Бенефис – комплексное мероприятие, организованное в честь конкретной персоны (читателя, писателя, библиотекаря и др.), сочетающее различные формы и методы.

В «Большой энциклопедии Кирилла и Мефодия»

понятие «бенефис» определяется как «театральное представление в честь одного из актеров». В дореволюционной России так называли спектакль, денежный сбор с которого шел в пользу актерабенефицианта. Актер, получивший право на бенефис, сам выбирал пьесу и играл в ней любую роль. Сейчас эта традиция в театре возрождается, правда, с несколько измененным вариантом бенефиса. Это телевизионная передача или спектакль, посвященный популярному актеру, где главное лицо – сам бенефициант: он исполняет любимые роли, о нем рассказывают друзья, театральные критики, зрители. Эта идея положена в основу библиотечного бенефиса, предназначенного читателям подросткового возраста.

Бенефис можно провести в форме интервью и форме вечера-портрета, где бенефициантами могут стать и известные люди (писатели, художники артисты, политики и др.), и малоизвестные, но интересные люди – коллекционеры, путешественники, многодетные матери и др.

Бенефис библиотекаря – вечер-портрет библиотекаря – многогранной творческой личности, современного делового человека, успешно сочетающего карьеру, семью, увлечения.

Способствует повышению престижа библиотечной профессии. В основе мероприятия лежит литературный сценарий, повествующий о вехах библиотечной биографии, профессиональных успехах и достижениях. Бенефисом руководит ведущий. Для более полной характеристики бенефицианта можно дать слово коллегам, читателям.

Шуточная анкета, по которой опрашивали бенефицианта и ее коллег в ходе подготовки, создаст атмосферу веселья.

Уместно исполнение любимых песен и стихов бенефицианта. У бенефиса должно быть соответствующее наглядное оформление: фото вернисаж, плакаты, поздравления, стенгазеты и т.п. Подобные вечера можно использовать в профориентационных целях для старшеклассников.

Бенефис писателя – театрализованное представление по творчеству какого-либо писателя или поэта, подготовленное читателями в соавторстве с библиотекарем.

Оно организуется силами читателей-актеров с привлечением настоящих авторов или их дублеров.

Основная задача бенефиса – дать детям представление о творчестве писателя, показать разносторонность его таланта, сформировать интерес к произведениям бенефицианта и вызвать потребность в их перечитывании, развить навыки анализа прочитанного, способствующие углублению восприятия литературного произведения.

На подготовительном этапе разрабатывается книжная экспозиция, продумываются тексты индивидуальных и групповых бесед с читателями, реклама предстоящего бенефиса, подбираются читатели-актеры – исполнители ролей ведущего, писателя, критика… В процессе подготовки к бенефису выделяется две группы читателей – читателей-актеров – активных участников бенефиса и читателей-зрителей, которые тоже включаются в действия по сценарию и, соревнуясь, выполняют разнообразные творческие задания.

Без их участия бенефис не состоится. Подготовительная работа ведется с обеими группами читателей. Это и беседы о прочитанных книгах (необходимо стремиться к тому, чтобы было прочитано как можно больше произведений бенефицианта), и консультации о конкурсах на лучший рисунок, читательский отзыв, инсценировку, поделку, итоги которых будут подведены на основном мероприятии, и изготовление сувениров (книжных закладок, медалей и т.д.) для поощрения сверстников.

В процессе подготовки к бенефису вырабатывается примерный сценарий театрализованного представления, в который могут быть включены:

рассказ о писателе в форме интервью ведущего и бенефицианта, воспоминания друзей, художниковиллюстраторов, критиков, рассказ автора о себе, рассказ об авторе с использование видеозаписей;

инсценирование наиболее интересных отрывков из произведений автора, их выразительное чтение, демонстрация видеоматериалов, использование элементов кукольного театра, пантомимы;

использование разнообразных игр: бал литературных героев, литературный аукцион «Кому из героев произведений принадлежат эти вещи?», конкурсы «Угадай героя (художника-иллюстратора)» и т.п.;

художественное оформление и музыкальное сопровождение в стиле и духе произведений автора;

подведение итогов ранее объявленных конкурсов;

подготовка подарков писателю от читателей, друзей, героев книг: рассказы, стихотворения, телеграммы, самая зачитанная книга, вещь или предмет, лучше всего характеризующий литературного героя;

поощрение читателей.

Бенефис выполнит поставленные задачи, если в ходе подготовки организаторы будут придерживаться педагогических принципов сотрудничества и активизировать познавательную и творческую деятельность подростков.

Бенефис читателя – представление в честь одного из читателей, целью которого является чествование активных читателей, а также реклама библиотечного фонда и услуг.

Читатель-бенефициант должен отвечать определенным требованиям: быть всесторонне развитой, яркой личностью, потенциал которой даст возможность библиотекарям «раскрутить» ее, раскрыть ее разносторонние интересы, дарования, способности.

Готовясь к бенефису, герой с помощью библиотекаря организует выставку, прочитанных книг или книг, отражающих его читательские предпочтения:

«Заглянем в читательский формуляр», «Мои любимые книги». Для бенефицианта может быть оформлена выставка-сюрприз, выставка-подарок, где представлены книги, отражающие его увлечения, хобби. Организаторы праздника продумывают приветствие бенефицианта.

Во время мероприятия бенефициант рассказывает, когда, где и почему началось его увлечение темой (жанром), делится своей методикой выбора книг, дает оценку прочитанному. В качестве «оппонентов» выступают читатели-ровесники и руководители детского чтения.

Оппоненты заранее знакомятся с кругом чтения героя, готовят вопросы.

Бенефис читателя – одна из активнейших форм общения с читателями, индивидуальной работы с каждым, а также эффективное средство пропаганды лучших читателей, повышения их престижа в глазах сверстников.

Подобными мероприятиями, т.е. с элементами чествования, являются «Бенефис читающей семьи», «Юбилей читателя». На бенефисе может быть вручен «Почетный читательский билет».

Беседа – «взаимный разговор, общительная речь между людьми, словесное их сообщение, размен чувств и мыслей на словах» (В. Даль).

В библиотечной практике беседа – это рассказ (сообщение) библиотекаря на определенную тему. Активно используется в индивидуальной работе с читателями, где считается основной формой.

Виды бесед: собеседование при записи в библиотеку, информационно-рекомендательная беседа, беседа о прочитанной книге.

Беседа должна ставить вопросы, пробудить у ребят желание найти ответы и поддерживать интерес к теме.

Используют в основном, в работе с дошкольниками и ребятами младшего школьного возраста. Рекомендуется включать в беседу игровые элементы, цель которых ввести в познавательное повествование творческие задания игрового характера.

Беседа о прочитанных книгах – разговор с читателем при возвращении книги. Библиотекарь заранее продумывает вопросы. Первый вопрос должен побуждать ребенка проявить свое отношение к книге или вспомнить наиболее понравившиеся места в ней.

Завязать разговор с читателем младшего возраста помогают, например, такие вопросы:

«Что тебе понравилось в книге? Когда ты особенно волновался и переживал?»

В беседе со старшими ребятами нужно избегать наводящих вопросов, которые могут оттолкнуть читателя, вызвать нежелание вести беседу. Вопрос может подсказать заглавие книги: «Удачно ли, по-твоему, названа книга?».

Если есть возможность сравнить героев прочитанной книги, возможен такой вопрос: «Кто из героев книги тебе больше понравился и почему?» Иногда начать разговор помогает вопрос об отношении автора к своим героям. Если библиотекарь не уверен, что читатель вступит в беседу о прочитанном, он, не дожидаясь отзыва читателя, сам делится впечатлениями о книге, тем самым вызывая читателя на разговор. В ходе диалога библиотекарь выясняет, что полезного извлек читатель из книги, как он ее оценивает, использовал ли полученные знания в практической деятельности, почему читателя не удовлетворила рекомендованная книга и т. п.

Беседа о прочитанных книгах (групповая) – разговор с группой читателей о прочитанном произведении.

Проводится после того, как ребята прочитали (прослушали) произведение, сильно их взволновавшее, вызвавшее разноречивые мнения. Главная направленность вопросов библиотекаря – проникновение во внутренний мир персонажей: почему персонаж действует именно так?

Почему у него возникла именно такая мысль? Такта требует обсуждение моральных проблем, поставленных в книге. По возможности надо дать высказаться всем желающим, ответить на все возникшие у детей вопросы, разъяснить непонятное, не журить за так называемые «неправильные»

ответы. Беседа о научно-популярной или научнохудожественной книге дает библиотекарю возможность определить степень доступности читателям познавательного материала, выделить моменты, требующие специальных разъяснений. В ходе беседы библиотекарь использует самые разнообразные приёмы: привлечение отзывов других читателей, рецензий на книгу, комментированное чтение отрывков, советы, иллюстрации к тексту и многое другое.

Главное условие эффективности беседы о прочитанном – качество содержания и формулировка вопросов, которые должны нацеливать читателей на сопоставление новых знаний с ранее приобретенными, с самой жизнью, на выявление причинно-следственных связей.

Беседа при записи в библиотеку – устное сообщение, в ходе которого библиотекарь знакомит читателя с библиотекой, ее фондом и справочно-библиографическим аппаратом, с правилами пользования библиотекой и кругом предоставляемых услуг. Дополняют рассказ вопросы, имеющие цель выявить интересы читателя и уровень его начитанности, какими библиотеками читатель пользуется, наличие личного книжного собрания. Сведения, полученные в ходе этой беседы, библиотекарь заносит в раздел читательского формуляра «Заметки библиотекаря».

Беседа рекомендательная – краткий рассказ об одной или нескольких книгах, которые библиотекарь рекомендует выбрать для чтения. При этом библиотекарь опирается на круг ранее прочитанных читателем книг, читательские интересы и потребности, обращает внимание читателя на возможность удовлетворения в процессе чтения определенных интересов. Целесообразно акцентировать внимание читателя на отдельных элементах книги, на сведениях об авторе, художнике, авторе предисловия или послесловия, месте издания книги, о жанре, особенностях изложения и др. Наряду с рассказом о книге библиотекарь знакомит читателя с заранее подобранными отрывками или с иллюстрациями из книги.

Существует как в устной, так и в письменной форме:

публикации в СМИ, передачи по радио и ТВ.

Библиографический обзор – см. обзор библиографический Библиоквест – см. квест Библиотечный урок – см. урок библиотечный Биржа информационная – специально организованное развлечение, содействующее развитию информационнобиблиографической эрудиции читателей, имитирующее работу биржи. (Биржа – место оптовой продажи товаров по образцам, где брокеры (маклеры) помогают продать или приобрести товар).

Библиотечный «товар» – информация об источнике (книге, журнале, газете и т.д.). «Брокеры» сами ищут товар, изучают его и рекламируют (продают). Роль брокеров выполняют читатели.

Они ведут «банковские книги», куда заносят заказы-задания для подготовки к биржевым торгам:

найти интересную книгу по определенной тематике, отыскать в ней самый занимательный эпизод, подготовить краткий рассказ о книге. Библиотекарь просматривает записи, корректирует их, помогает советом.

Биржевые торги – дни информации – могут быть посвящены краю, фольклору, отрасли наук

и и др. Выставки включают литературу по профилю «брокерских контор».

Председательствуют на торгах библиотекари, педагоги либо старшие читатели.

«Торги» – это конкурс устных отзывов о прочитанном.

Глава «брокерской конторы» открывает торг рассказом о характере «товара», затем часть «брокеров» выступает со своими предложениями.

Специальным брокерским сигналом – поднятой вверх кистью руки – можно дать знак:

«беру информацию» или «отказываюсь от информации».

Блиц-игра (блиц-опрос) – экспресс-викторина различной тематики, когда участникам не даётся времени на раздумье. Вопросы готовятся заранее. Задает их ведущий мероприятия. Яркий пример блиц-игры – телепередача «Самый умный».

Брейн-ринг – разновидность интеллектуальной игры, развивающей творческие и познавательные способности участников. Правила игры аналогичны правилам, принятым в телевизионном варианте игры. Способствует приобретению опыта коллективного мышления, развивает быстроту реакции, позволяет проверить познания и начитанность данной группы детей.

Буктрейлер – (в английском языке – «Вook Trailer:»

Буктрейлер – это небольшой видеоролик, рассказывающий в произвольной художественной форме о какой-то интересной книге. Видеоролик включает в себя самые яркие и узнаваемые моменты книги, визуализирует ее содержание. При создании буктрейлера используют видео, иллюстрации, фотографии, развороты книг.

Основная задача буктрейлера – рассказать о книге, заинтересовать, заинтриговать читателя, т.е. получается, что буктрейлер – это современный способ продвижения книг в библиотеках.

Вахта памяти – серия мероприятий патриотической направленности. Эта форма работы призвана содействовать выработке уважительного отношения героическому прошлому своих соотечественников. Включает встречи с ветеранами, конкурсы патриотических стихов и песен, коллективные просмотры и обсуждения кинофильмов, читательские конференции. Завершает цикл мероприятий литературно-музыкальная композиция или праздник.

Вебинар (от англ. webinar, сокр. от web-based seminar) – онлайн-семинар, дословно – семинар с использованием сети Интернет.

Вебинар – онлайн-семинар, лекция, презентация, курс, организованный при помощи web-технологий в режиме прямой трансляции. Во время вебинара каждый участник находятся у своего компьютера, вне зависимости от географии месторасположения, а связь между ними поддерживается через Интернет посредством загружаемого приложения, установленного на компьютере каждого участника, или через web-приложение.

Главная особенность вебинаров – интерактивность, возможность демонстрировать, отдавать, принимать и обсуждать информацию. Технология вебинаров может использоваться для внутренних корпоративных встреч и деловых совещаний, партнерских конференций и презентаций. В настоящее время самым распространенным направлением использования технологии вебинаров является онлайн-обучение (онлайн-семинары, курсы и тренинги), как разновидность дистанционного образования.

Вечер – вечернее собрание, дружеская встреча с целью развлечения. Вечера могут быть литературными, музыкальными, песенными, танцевальными, поэтическими и т.д. Организуются чаще всего для старшеклассников.

Цель: объединение участников, приобщение к искусству.

Вечер библиотечный – комплексное мероприятие, сочетающее познавательные и занимательные элементы, межличностное общение участников. Относится к числу форм рекомендации книги.

Тема вечера освещается разными средствами, включая музыку, художественное слово, изобразительное искусство, кино-фото-документы. В библиотечном вечере переплетаются две линии: познавательная и развлекательная, эмоциональная. Для активизации аудитории можно использовать элементы конкурса, поощряя читателей за верные ответы.

Формы тематических библиотечных вечеров могут быть разнообразными: литературные и литературно-музыкальные вечера, литературно-музыкальные гостиные, киновечера, вечера поэзии и др.

Для вечеров характерна уютная обстановка, доверительные, дружеские отношения, стремление подчеркнуть неформальный характер общения.

Библиотечные вечера могут быть разными и по масштабу привлечения читателей – от имеющих большую аудиторию, до носящих камерный характер.

Вечер вопросов и ответов – комплексное мероприятие актуальной тематики (общественно-политические события, достижения науки, литературы и искусства, медицины, этические проблемы и т.д.). В основе интереса к данной форме работы лежит потребность получить ответы на животрепещущие вопросы.

Методика проведения:

Выбор темы определяется местными условиями, необходимостью привлечь внимание читателей к определенным вопросам, а также хорошим знанием интересов и потребностей читателей. Можно провести опрос с целью выявления проблем, интересующих читателей, выяснить с кем бы они хотели встретиться и задать свои вопросы.

Определение состава участников. Это могут быть представители власти, специалисты различных профессий (экологи, учителя, военные, ученые…), владеющие обширной информацией в своей сфере деятельности.

Сбор вопросов от читателей. В библиотеке вывешивается объявление о проводимом вечере вопросов и ответов с именами приглашенных. Рядом помещается «почтовый ящик», куда читателям предлагается опускать вопросы и называть дополнительно имена тех, кого они хотели бы видеть на вечере.

Пропаганда литературы по теме вечера. Библиотека оформляет книжные выставки, проводит обзоры, беседы (индивидуальные и групповые), организует рекламу.

Работа с приглашенными специалистами. Каждому из них библиотекарь заранее передает вопросы читателей, чтобы они могли основательно подготовиться, подбирает литературу, информацию по проблеме.

Подбор ведущего. Им должен стать специалист, хорошо разбирающийся в теме, знающий статус и меру ответственности каждого из приглашенных.

Оформление аудитории. Кроме традиционных книжных выставок в аудитории могут экспонироваться различные материалы, отражающие заявленную тему, фотодокументы, диаграммы и т.д.

Проведение мероприятия. Оно начинается с обоснования темы, проблемы и представления приглашенных. Читателям предлагают проявить максимум активности при обсуждении данной темы, проблемы. В ходе вечера приглашенные отвечают на вопросы читателей как заранее заданные, так и поступившие спонтанно. В заключении ведущий делает выводы, совместно с читателями вырабатывает рекомендации, предложения.

Традиционным является обзор литературы и предложение ознакомиться с выставкой.

Возможен и такой вариант. В период подготовки вечера библиотекарь сам составляет вопросы и знакомит с ними читателей (размещает на книжных выставках, плакатах, объявляет устно).

Вечер открывает ведущий, который представляет тему, характер имеющихся вопросов, информирует о порядке ответов, представляет консультантов, задает вопросы, предварительно систематизируя их в определенном порядке.

Он же подводит итоги высказываний по каждому вопросу, в случае необходимости делает поправки и рекомендует литературу, которая поможет разобраться в теме. Когда вопросы исчерпаны, подводятся итоги.

Вечер литературный (утренник) – одно из самых распространенных мероприятий, проводимых библиотеками. Чаще всего проходит в форме литературномузыкального вечера. Привлекательность литературного вечера в его мобильности. Его можно посвятить любой теме или знаменательной дате, используя самые различные формы и атрибуты. Успех вечера полностью зависит от самих библиотекарей, от их профессионализма, эстетического вкуса, умения точно определить читательский адрес.

В основе вечера (утренника) лежит литературный сценарий. В канву мероприятия могут вписаться литературно-музыкальная композиция, выступление писателя, искусствоведа, историка, актера. Желательно, чтобы каждый новый отрывок или цитата произносилась другим чтецом – разница тембров голосов создает дополнительный положительный эффект для восприятия смысла.

Вечер может быть стилизован (гостиная, салон, бал, парад и т.д.). Форму подскажет поэтика автора, тип и вид издания, жанр книги, стиль эпохи, традиции страны.

Вечер (утренник) – форма работы, требующая от библиотекаря определенных режиссерских навыков и больших затрат:

временных, эмоциональных, интеллектуальных, иногда и материальных. Вечеров не должно быть много. Вечер (утренник), как правило, – итог работы над темой, программой, но возможен как увлекательный старт, сразу же погружающий читателя в новый материал, новую тему.

На вечере-погружении большая роль отводится гостям (актерам, писателям, ветеранам…), а на вечере-итоге – читателям-участникам.

Литературный вечер и литературный утренник по сути своей одна форма работы, отличаются они лишь возрастом аудитории. Именно возраст определяет авторов, а у авторов

– круг произведений и поставленных в них проблем, которые доступны именно этой аудитории: утренник – для дошкольников и ребят 1-5 классов, вечер – для учащихся 6классов.

Вечер общения в импровизированном кафе – см.

литературное кафе.

Вечер-портрет – комплексное мероприятие, посвящённое конкретной персоне. Позволяет через книгу сконцентрировать внимание на личности человека, его творчестве, судьбе, способствует развитию и закреплению познавательных интересов к предмету его деятельности.

Библиотечная специфика вечера-портрета заключается в создании целостного образа человека и его времени на основе использования печатных источников и наглядных материалов. Поводом для подобных вечеров может послужить выход в свет новой книги или юбилей писателя, усиление общественного интереса к определённой личности. Героем вечера может стать местный старожил, заслуженный врач, писатель, народный умелец, геройземляк.

Вечер художественного чтения – специально организованная программа выступлений в неформальной камерной обстановке. Чтецы один на один со слушателями, без грима, декораций, бутафории, световых эффектов, исполняют композиции по известным произведениям, читают стихи или рассказы.

Викторина – интеллектуальная игра, состоящая из вопросов и ответов на темы из различных областей знаний с целью расширения образовательного кругозора читателей.

Разновидности: тематические, литературные, музыкальные, тестовые, сюжетные, театрализованные, аудиовикторины (с использованием аудиозаписей музыкальных, литературных произведений, звуков природы или их фрагментов), изовикторины (с использованием иллюстраций и репродукций картин или их фрагментов), видеовикторина (с показом фрагментов из мультфильмов и экранизаций художественных произведений).

Библиотекарь заранее готовит вопросы, учитывая возраст детей уровень их знаний. Количество вопросов определяется заранее, они должны быть конкретными и связанными одной темой. Победителем викторины признается читатель, давший наибольшее количество правильных ответов.

Подготовка к викторине – предварительная работа с предлагаемой литературой, организация книжной выставки, обзор у книжной выставки, заранее вывешенные вопросы.

Викторина-тест – интеллектуальная игра, состоящая из вопросов и нескольких вариантов ответов на выбор.

Викторина сюжетная – интеллектуальная игра, построенная на основе занимательного сюжета, в который вплетаются вопросы.

Сюжет может быть любым:

космическое путешествие, морская регата, сказочный, строительный, фантастический и т.д.

Воскресенье в библиотеке – комплексное мероприятие, адресованное семьям с детьми, призванное с пользой организовать культурный досуг. Носит универсальный характер, подразумевает свободный выбор темы, свободное общение, неограниченные возрастные рамки. В такой день родители и дети могут какое-то время побыть в библиотеке отдельно друг от друга.

Встреча с интересным человеком – специально организованный диалог читателей с незаурядной личностью (писателем, общественным деятелем, представителем профессии, путешественником, героем и др.

К приходу гостя необходимо оформить зал, где будет проходить встреча, продумать музыкальное сопровождение, подготовить цветы и сувенир для гостя.

Газета живая – спектакль, сценарий которого написан, придуман и поставлен с соблюдением жанров журналистики: передовица, фельетон, репортаж, очерк, интервью, анкета, шарж, литературная пародия, веселая смесь, информация, объявления, реклама и т.п.

Газета может быть политической, сатирической, критической, экологической, веселой, озорной. Газета может затрагивать международные события, рассказывать о новостях в стране, крае, городе. Главное – выдвигается идея, которую газета будет защищать, явления, против которых она будет выступать. В газете могут быть постоянные рубрики: «Шар земной», «Держава», «Аргументы и факты», «Спрашивай – отвечаем», «Поздравляем», «Это интересно», «Очевидное и невероятное» и т.д.

«Живая газета» может использовать традиции радио и телевидения, жанры живого слова – сказку, басню, загадку, былину, частушку, куплеты.

Участники газеты (7-10 человек), сначала обсуждают программу номера, придумывают его композицию, собственные костюмы (шапочки из газеты, атрибуты, плакаты, вырезанные буквы, из которых складывается название газеты, и др.). Уместно музыкальное сопровождение.

Горница поэтическая – комплексное мероприятие, оформленное как поэтическая встреча в обстановке народного быта. Здесь уместен разговор о народной поэзии, прибаутках, частушках, былинах, колыбельных. Хозяйкой вечера может стать народная сказительница или баян, Арина Родионовна и др. В гости к ним приходят герои народного эпоса – богатыри, купцы и т. д. Оформление интерьера соответствует фольклорному характеру встречи.

Гостиная – комплексное мероприятие, оформленное как тематическая встреча в камерной обстановке, сопровождаемая тихой и мелодичной музыкой. Форма работы, берущая начало в дворянской России с середины XVIII века.

Различают поэтические, музыкальные, театральные гостиные.

В гостиной собираются для общения. Сбор гостей сопровождается музыкой, достаточно тихой, мелодичной, мягких ритмов. Хозяева гостиной помогают всем удобно расположиться. Ведущий сообщает, какие поэты, композиторы, художники, певцы будут представлены на данном вечере. Представление гостей может быть остроумным, шутливым, серьезным, веселым.

В гостиной не только читают стихи, исполняют какието произведения, но и высказывают мнение, спорят, рассуждают, рассказывают забавные случаи из жизни авторов. Гости поют, играют, танцуют Тематика гостиной определяет и тематику разговоров, музыкальные или поэтические фрагменты, мультимедийные презентации, слайды-шоу.

Гостиную чаще всего завершает игра или театрэкспромт. Тематика спектаклей зависит от гостиной. Если поэтическая, то из истории написания поэмы, пьесы и т.д., из жизни автора. Театральная гостиная может быть костюмирована, уместны сцены из спектаклей, элементы театрального капустника. См. также салон.

В гостиной необходимо позаботиться об интерьере, красивом оформлении стен, удобном, свободном передвижении гостей, костюмах «хозяйки» или «хозяина», гигиене чаепития.

Громкие чтения – чтение вслух небольшого по объему произведений определенным читательским группам.

Громкие чтения – наиболее доступная, но немного забытая форма работы с младшими школьниками. Чтение вслух способствует созданию у детей образных представлений, воздействует на эмоциональную сферу восприятия, помогает заинтересовать ребенка, вызвать у него желание продолжить чтение самостоятельно, приучает к внимательному слушанию текста. После чтения можно предложить нарисовать рисунки, т.к. дети охотно рисуют.

Учитывая более сильное воздействие зрительных образов на ребенка, можно дополнить чтение вслух отрывками из мультфильмов. Полезны циклы громких чтений, которые проводятся регулярно, в определенные дни и часы.

Выбирая эту форму работы с книгой очень важно соблюдать определенные требования:

читать четко, внятно, не очень громко, но и не очень тихо, соблюдать паузы в тексте. Вместе с тем, это должно быть выразительное чтение, эмоционально окрашенное, способное держать внимание ребенка, т.к. монотонное, однообразное чтение текста или чтение с запинками не будут слушать даже взрослые, каким бы интересным не было его содержание;

выбирать для чтения произведение, которое вызывает у детей сильные эмоциональные переживания, стремление размышлять о прочитанном;

продолжительность чтения, учитывая возраст маленьких слушателей, должна составлять 25-30 минут;

если чтение вслух сопровождается видеофрагментами, то их целесообразно показывать в конце занятия, поскольку зрительные образы оказывают более сильное эмоциональное воздействие на школьников и после них аудиторию очень трудно успокоить;

разговаривать с детьми сразу после чтения можно в тех случаях, когда у них есть вопросы к библиотекарю, раздаются реплики или желание высказаться по поводу услышанного.

Громкое, коллективное выразительное чтение может стать рекомендацией книги, пробудить интерес к теме, проблеме, человеку, может послужить ступенькой в воспитании литературного вкуса.

Громкие чтения эффективны при обслуживании плохо читающих, незрячих и слабовидящих детей, а также тех, для кого русский язык не является родным.

Организаторам чтений необходимо помнить, что «чтения» не легкая возможность заполнить свободное время детей, а эффективная форма работы, которая требует вдумчивой предварительной подготовки.

День библиографии – комплексная форма работы по повышению информационно-библиографической культуры читателей.

Цель – привлечь внимание читателей к библиографическим источникам поиска литературы на основе использования рекомендательных пособий и справочно-библиографического аппарата.

Дни библиографии могут быть универсальными и тематическими. Наиболее эффективны Дни библиографии, которые проводятся не для массового читателя, а для однородной читательской группы.

Включает выставку-просмотр, экскурсии по библиотеке, обзоры у книжных выставок, библиотечные уроки, консультации у каталогов, стеллажей со справочными изданиями. К Дню библиографии выпускаются библиографические памятки, дайджесты, буклеты, памятки, книжные закладки с напоминаниями о видах записей при работе с книгой.

Эффективность Дней библиографии определяется тем, сколько литературы было рекомендовано читателям и сколько ее взято; сколько читателей в этот день было охвачено мероприятием; сколько дано индивидуальных консультаций по использованию СБА; какие новые знания дал им этот день. Через анкетирование можно узнать мнение читателей, их отношение к проведению подобного рода мероприятий, собрать их предложения и пожелания.

Эффективность Дней библиографии будет более высокой, если они проводятся систематически (1 раз в месяц или 1 раз в два месяца).

День информации – комплексное мероприятие, обеспечивающее информирование пользователей о текущих поступлениях в библиотеку за определенный период (месяц, квартал и др.) или по актуальным проблемам, темам.

Включает: организацию книжных выставок, открытый просмотр литературы, расположенной в тематических разделах, обзоры, консультации и рекомендательные беседы сотрудников библиотеки. Участники получают информацию о новых художественных произведениях, книгах-лауреатах, литературе по школьным предметам. Хорошим информационным дополнением могут стать: бюллетень новых поступлений в фонд, закладки в некоторых изданиях, списки литературы.

Дни информации могут быть направлены в адрес руководителей детского чтения или устраиваться для читателей-детей. День информации может быть общим или специализированным. Например, только для учителейпредметников, классных руководителей, организаторов внешкольной работы, родителей.

Принципы организации: систематичность, стремление к наиболее широкому ознакомлению с новыми поступлениями литературы, полнота представления.

Периодичность Дней информации зависит от возможностей библиотеки, но не реже одного раза в год.

Продолжительность проведения мероприятия от одного до трех дней. О Дне информации библиотекарь заблаговременно оповещает читателей.

День специалиста (профессии) – комплексное мероприятие для широкого информирования читателей о печатных и электронных изданиях по конкретной специальности (профессии) или по межотраслевой тематике, представляющей интерес для специалистов нескольких профессий.

Включает: открытые просмотры и тематические экспозиции по специальности (книги, периодические и электронные издания), библиографические обзоры, консультации и встречи с выдающимися представителями профессий, лекции, выступления, экскурсии, широкое обсуждение профессиональных проблем, диспуты, видео просмотры.

В зависимости от продолжительности различаются:

неделя специалиста, декада специалиста. Важно обеспечить выдачу необходимых источников или их копий во время мероприятия или непосредственно после него.

День тематический – специально организованный комплекс мероприятий определенной тематики продолжительностью в один день. Характерны: широкая читательская аудитория, разнообразие форм и методов.

Диалог с веком – познавательная игра, в ходе которой дети ведут импровизированный диалог с представителями разных веков. Образ прошлого века преподносит произведение искусства любого вида и жанра, чаще всего – живописный портрет (репродукция, слайды, фотография).

Портрет экспонируется на экран, или устанавливается в центре зала. Диалог с великим базируется на фактах, предоставляемых читателям в рассказе о чертах личности, взглядах, достижениях. Детям предлагают задать персоне вопрос. Можно облегчить начало беседы, предложив всем участникам общую начальную фразу: «Если бы я встретился с... я бы сказал ему...» «Мне бы хотелось спросить у...», «Я поговорил бы с... о..», «Мы с..., наверное, бы…». А далее – пристально вглядеться в лицо героя и услышать ответ.

Разумеется, на ответ бросить реплику из нашего века и – вновь ждать последующего ответа. Психологическими условиями «диалога с веком» являются доверительные взаимоотношения, создаваемые за счет музыкального фона.

Диско-лекция – устный рассказ, сопровождаемый видеорядом (показ слайдов, фрагментов видеофильмов) и специально подобранной музыкой, сопровождаемые беседой, диспутом выставкой, диско-лекции являются удобной формой популяризации книг.

Дискотека – «диск» по-французски «пластинка».

Дискотека – одна из форм организации досуга детей и юношества. Разновидности: лекционная (диско-лекция), танцевальная, театрально-публицистическая, тематическая.

Организация дискотеки требует хорошо оснащенной фонотеки, необходимой аппаратуры, соответственного оборудования и оформления зала.

Дискотека театрально-публицистическая – небольшое представление, встреча с интересными людьми либо другое мероприятие, основой которого является звучащая аудиозапись.

Дискуссия – специально организованный обмен мнениями по какому-либо спорному вопросу (проблеме) для получения информационного продукта в виде решения.

При подготовке дискуссии нужно четко сформулировать задание, раскрывающее сущность проблемы и возможные пути ее решения. В случае необходимости, участникам предстоящей дискуссии надо ознакомиться с дополнительной литературой, заранее отобранной и предложенной библиотекарем.

В начале мероприятия ведущий обосновывает выбор темы, уточняет условия дискуссии, выделяет узловые моменты обсуждаемой проблемы. Главный момент мероприятия – непосредственный спор участников.

Завершив дискуссию, необходимо подвести ее итоги.

Структура: определение темы, представление участников, объяснение условий дискуссии, выступление основных участников не более 20 минут, приглашение к обсуждению других людей, подведение итогов и краткий анализ высказываний. Необходимо соблюдение регламента и повестки дня, рамок приличия во время дебатов.

Разновидности: круглый стол, заседание экспертной группы, планерка, совещание, собрание коллектива, форум, симпозиум, дебаты, судебное заседание.

Диспут – устный ученый спор, проходящий перед аудиторией между лицами, имеющими разные точки зрения по какому-либо вопросу, проблеме.

Поводом для диспута может быть прочитанная книга, статья из периодического издания, просмотренный кинофильм или спектакль. Однако, диспут – это обсуждение не книги или статьи, а тех актуальных, научных, моральноэтических, экономико-политических вопросов, которые затрагивает данное произведение. Книга или статья служит отправной точкой для серьезного разговора о жизни, проблемах, базой для уточнения, углубления взглядов, источником аргументов и пр. Определив тему диспута, важно сформулировать ее остро проблемно. На подготовительном этапе библиотекарь оформляет красочную афишу с указанием темы диспута и перечнем вопросов к нему; книжную выставку, списки литературы.

Для участников предстоящего диспута проводятся обзоры, консультации, групповые беседы; важно научить юных читателей культуре спора. Выступления на диспуте требуют умения четко определять собственную позицию, приводить убедительные доводы в ее защиту, формулировать вывод.

Имеет значение непринужденная атмосфера диспута.

Ведущий должен быстро ориентироваться выбирать главное из высказываний, делать вывод.

Примерные темы диспутов: «Что такое мужество и героизм?», «В жизни всегда есть место подвигам. Всегда ли?», «У меня такой характер», «Верно ли, что мечта – парус жизни?», «Любовью дорожить умейте», «О красоте человека» и др.

Елка – традиционный детский праздник, посвященный встрече Нового года и Рождеству. Разновидность утренника с обязательными элементами – мешок с подарками, обращением «Елочка, гори!», участием в интриге «Пропала Снегурочка». Традиционные персонажи такого праздника – дед Мороз, Снегурочка, сказочные персонажи.

Он может быть вполне литературно-библиотечным. В основе сценария любого новогоднего праздника борьба злых и добрых сил, каковыми могут быть литературные герои. Задания, которые по ходу утренника выполняют участники, выручая из беды положительных героев, узнавая дорогу, тоже могут быть вполне библиотечными. Целью праздника должно быть привлечение внимания к книге и библиотеке.

Живая газета – см. газета живая Журнал устный – см. устный журнал

Защита проекта – форма групповой деятельности детей, представление, в ходе которого участники или группы демонстрируют какие-либо проекты.

Например:

«Библиотека будущего», «Библиотека моей мечты», «Наша школа через 50 лет», «Школьный двор моих внуков».

Роли участников взаимодействия: ведущий, мечтательдокладчик, критик-оппонент, зритель-коммуникатор, союзник, пропагандист, демонстратор... Защите проектов обязательно предшествует подготовка к представлению – придумывание, разработка и оформление проекта.

Объявление о предстоящем состязании должно быть ярким, красочным, веселым, чтобы каждому захотелось создать проект-мечту.

Защита проекта обычно строится так: автор перед комиссией, «журналистами», зрителями раскрывает суть проекта, обосновывает его значение и этапы претворения в жизнь, отвечает на вопросы. При защите автор проекта может использовать различные схемы, анкеты, графики и прочую наглядность. В заключение комиссия выносит резолюцию об эффективности данного проекта и претворении его в жизнь.

Оценку проектов лучше производить по разным критериям (номинациям): «за самый смелый проект», «за изящный проект», «за самый красивый проект»… Игра – соревнование, состязание по заранее согласованным и определенным правилам. Игра едва ли не единственный вид деятельности, направленный на развитие не отдельных способностей, а способности к творчеству в целом. При этом происходит включение ребенка в систему общественных отношений, усвоение и отработка норм поведения и человеческого общежития.

Игры возможны в работе с читателями всех возрастных групп.

Разновидности: дидактическая, ролевая, имитационномоделирующая, деловая, интеллектуальная, развлекательная и т.д. Игровыми элементами насыщен ряд форм массовой работы. Это викторины, литературные путешествия, конкурсы внимательных и начитанных, литературные аукционы, парад литературных героев, литературные загадки и т.д. Занимательность игровых форм не тождественна развлекательности.

Игровые формы действенны, когда они проводятся в системе. Они могут быть следующим этапом после проведения обзора литературы или частью системы мероприятий, посвященных одной теме.

Методика проведения предполагает, что библиотека заблаговременно объявляет тему игры. Книги, рекомендуемые для подготовки, демонстрируются на книжной выставке и предлагаются в обзоре литературы.

Определив тему игры, библиотекарь готовит вопросы и задания. Вопросы игрового характера должны сочетаться с вопросами, позволяющими библиотекарю оценить, как воспринимается читателями художественное мастерство автора, как дети представляют себе литературные образы, описания.

Срок подготовки должен быть небольшим, примерно 10-15 дней, в зависимости от объема предполагаемого материала.

Оформление библиотечного помещения предполагает:

книжную выставку рисунки, поделки, карты, схемы, отзывы, сообщения ребят.

Игра библиографическая – специально организованное развлечение, содействующее развитию информационно-библиографической эрудиции читателей.

Библиографические игры стимулируют обращение детей к справочной литературе, библиографическим пособиям, помогают приобрести навыки самостоятельной работы с книгой.

Игра интеллектуальная – игра, где успех достигается за счет мыслительных способностей человека, его интеллекта: «Что? Где? Когда?», КВН и другие. Игра дает детям возможность проявить себя и свои знания, способствует приобретению опыта коллективного мышления, развивает быстроту реакции, позволяет проверить смекалку и начитанность. Ее преимущества в том, что она проходит в неформальной обстановке и предполагает соревновательность.

Игра литературная – представление материала о творчестве писателя или литературном произведении в виде игры, обусловленной определенными правилами и содействующее развитию литературной эрудиции читателей.

Литературные игры возможны в работе с читателями всех возрастных групп.

Разновидности: ролевые (перевоплощение читателя в литературного героя) и интеллектуальные (в их основе лежит процесс «разгадывания» книги, ее автора и героев).

К числу литературных игр можно отнести путешествия по сказкам и станциям, литературные балы и утренники, брейн-ринги, КВНы, аукционы, лото, пресс-конференции, игры по сценариям известных телеигр и множество других.

Популярны такие формы, как литературные загадки (угадывающие произведения и автора по отрывку из книги, по книжной иллюстрации, по портрету писателя);

викторины (занимательные вопросы по содержанию книги, развивающие память, сметливость у детей).

Сценарный план игры: конкурсы, викторины, подвижные и музыкальные паузы в определенной последовательности.

Игра литературная на основе кейс-метода. Метод кейс-технологий (или анализа конкретных ситуаций) возник в начале 20 века в Школе бизнеса Гарвардского университета США. Главная его особенность – изучение студентами прецедентов, т.е. ситуаций из деловой практики.

Слушателям дается описание реальной или смоделированной как реальная ситуации. Приведенный случай из практики обсуждается в классе в небольших группах и вырабатывается оптимальное решение проблемы.

Проанализировав множество непридуманных проблем, студенты учатся их решать, и если в дальнейшей деятельности попадут в аналогичную ситуацию, она не поставит их в тупик.

В библиотечной практике данная форма работы поможет пробудить у детей и подростков интерес к литературному произведению, которое им еще не знакомо.

Класс делится на команды по 6-7 человек. Учащиеся знакомятся с произведением, его автором, главными героями. Очень кратко рассказывается ситуация, в которой в данный момент находятся герои, затем зачитывается отрывок из книги, содержащий какую-либо интригу. Не доходя до конца эпизода, ведущий обрывает чтение и предлагает командам найти свой вариант развязки.

Можно использовать подсказки: ключевые слова из текста, наводящие на размышление; рисунки и иллюстрации к книгам. Подсказки можно дать визуально на экране, при необходимости использовать музыкальное или звуковое сопровождение.

Вопросы, затрагиваемые в игре, в зависимости от содержания книги могут быть и «житейскими», и философскими, и нравственно-этическими, и шуточными.

На обсуждение командам предоставляется три минуты, после чего капитан каждой команды дает ответ. Если прозвучали верные ответы, ведущий предлагает прочесть книгу, и проверить какая команда оказалась права. Если верных ответов не прозвучало, можно сказать, что рассуждения были интересными, но герои поступили совсем по-другому. А как они поступили и что из этого вышло – расскажет книга! Авторская развязка эпизода в любом случае остается для учащихся неизвестной.

Необходимое оборудование: мультимедийный экран, музыкальный центр, столы и стулья для работы по группам.

Игра-путешествие – форма массовой работы, чаще всего проводимая с целью глубокого ознакомления читателей с культурой, экономикой, наукой своей или других стран. Один из способов соединения интереса к краю с литературой о нем.

Цель игры-путешествия – стимулировать познавательную активность, содействовать расширению кругозора, придать содержанию необычность, обратить внимание детей на то, что не замечается ими.

Данная форма используется в работе с читателями младшего и среднего школьного возраста. Различают маршрутную игру, игру на преодоление этапов, игру по станциям, игру-эстафету.

Тематика игр-путешествий может быть различной, но как в названии игры, так и в формулировке игровой задачи должны быть «зовущие слова», вызывающие интерес детей, их активную деятельность.

Игра-путешествие – это игра с непременной атрибутикой путешественника: карта, компас, маршрут, путеводитель, города (острова, моря, океаны) реальной или фантастической страны.

Обязательный элемент – процедура целенаправленного движения группы участников по определенной схеме, обозначенной в маршрутном листе. К особенностям игрыпутешествия относятся «превращение» группы читателей в экипаж путешественников, где у каждого своя роль;

разработка маршрута путешествия и его оформление в виде красочной карты, где обозначены остановки, имеющие интересные названия; выбор транспорта, с помощью которого совершается путешествие (автобус, машина, ракета, «волшебная палочка», «ковер-самолет» и др.). На остановках происходят основные действия сюжета, которые реализуются за счет использования различных форм, методов, приемов, видов деятельности. Пройденные остановки на карте могут отмечаться флажками или другими знаками.

Игра ситуационно-ролевая – средство моделирования отношений и практических ситуаций. Каждый участник в соответствии с целями и задачами игры готовит роль и проигрывает ее на мероприятии, взаимодействуя с другими участниками, исполняющими иные роли. Такие игры можно применять для закрепления правовых знаний среди подростков.

Участники деятельности выполняют функции игроков, организаторов, функция зрителей для данной формы не предусмотрена.

К ролевым играм можно отнести читательскую конференцию в форме литературного суда, читательскую пресс-конференцию.

Классический вариант проведения данной формы:

ознакомление участников с правилами игры, общей легендой и индивидуальными вводными, непосредственно само игровое взаимодействие, обмен впечатлениями после игры.

Игра «У зеркала» – ценностно-ориентированная деятельность, суть которой поставить подростка перед самим собою, предоставив возможность взглянуть на себя как на нечто неповторимое, отличное от всех, как на носителя человеческих свойств и качеств, обладателя самостоятельного внутреннего мира. У зеркала (вокруг зеркала) рассаживается группы, либо каждый член группы садится перед отдельным зеркалом. Перед каждым участником лежит веер цветных карточек, на обороте которых написаны незавершенные фразы. Поочередно перевертывая карточки, участники, глядя на свое изображение в зеркале, завершают фразу про себя, мысленно, или же вслух. Примеры текста карточек: «Я вижу перед собою...», «Я обнаруживаю в себе...», «Мне интересен этот человек, потому что...», «Я бы не возражал побеседовать с ним потому, что…».

Зеркало сообщает о мере соответствия внешнего облика внутреннему содержанию нашей личности, возрасту, ситуации, предмету общения, качествам, идеологии.

Обращаясь к зеркалу, мы тут же корректируем мимику, жесты, пластику, приводя их в соответствие данному моменту. Зеркало помогает нам вывести наше «Я» за пределы нас самих, увидеть свою личность со стороны, представив ее в качестве объекта рассмотрения и наблюдения.

Именины – комплексное мероприятие, вариация дня рождения, когда поздравляют именинников – детей, родителей, детских писателей, книги и др. (Неделя детской книги). В этот день организуются развлечения и игры.

Подарки могут быть в виде музыкальных и поэтических приветствий, небольших концертных номеров. Логичным завершением именин становится чаепитие со сладким угощением.

Информина – специально организованное интеллектуальное состязание среди старшеклассников или студентов. Команды соревнуются в эрудиции, смекалке и умении работать с электронными ресурсами и справочным аппаратом библиотеки, который включает каталоги, картотеки, энциклопедии, словари, библиографические пособия и др.

Информина проводится как итоговое занятие курса (цикла занятий) по формированию информационной культуры у учащихся 9-11 классов. Местом проведения Информины может быть как помещение библиотеки, так и обычная классная комната.

Информина может проводится по типу КВНа и включать следующие конкурсы:

«Визитная карточка команды» (участвуют все члены команды). Задача: связь названия команд с общим назначением Информины, отражение в эмблемах команд таких терминов, как «книга», «документ», информатика», «библиотека», «библиография», «современные информационные технологии», «компьютеры», «Интернет»

«Разминка» (участвуют все члены команды). Задача:

выявление общей эрудиции команды: каждая команда должна дать ответы на 10 вопросов в режиме «вопросответ».

«Криптограмма» (участвуют все члены команды).

Задача: проверка умений использования при поиске информации справочно-библиографического аппарата библиотеки (конкретных каталогов и картотек, справочных и энциклопедических изданий).

заполнить криптограмму.

«Знакомый незнакомец(ка) или…» (участвуют обе группы болельщиков). Задача: выявить уровень знаний художественной литературы. Содержание конкурса: по характеристике (описанию литературного героя) назвать его имя и произведение, где он является персонажем.

«Типизация литературы» (участвуют капитаны команд). Задача: проверка знаний типологии литературы, а также умений определять вид конкретного издания.

Капитаны одновременно получают по комплекту литературы, в который входят по одному образцу следующие типы документов: справочная, учебная, массово-политическая, художественная, научная (автореферат), научная статья, научная книга. По виду – непериодическое, периодическое, неопубликованное издание.

«Персона грата» (участвуют все члены команды).

Задача: выявить знания русской классики и умения пользоваться алфавитным каталогом библиотеки. Команды одновременно получают задание в конверте. Содержание конкурса: по предложенному описанию нужно назвать героя одного из произведений русской классики, а затем найти это произведение в библиотеке. Возможно использование алфавитного каталога или непосредственно книжной полки.

«Конкурс болельщиков» (участвуют болельщики команд). Задача: выявить общую эрудицию участников, возможность проявления творческого начала. Содержание конкурса: нужно закончить фразу. Каждая группа болельщиков получает задание, состоящее из начала пословицы, поговорки, афоризма. В ее завершении может быть дан существующий оригинал или собственный вариант окончания.

«Вечное чудо – книга» (участвуют все члены команды). Задача: выявить уровень начитанности членов команды и их представлений о литературе. Команды в порядке очередности отвечают на вопросы. Содержание конкурса: проводится аукцион книг, в названии которых есть та или иная цифра, имя собственное. Ведущий называет цифру, цвет... Победитель тот, кто даст последнее название.

Информина объединяет всех неравнодушных к миру книг и помогает поближе познакомиться со структурой библиотеки, ее каталогами и разнообразными отделами.

Кроме того, возникает живой диалог между посетителями и работниками, который в дальнейшем определяет их плодотворное сотрудничество.

Карнавал (Маскарад) – красивый костюмированный праздник с шествиями, уличным маскарадом, в основе которого лежит литературный сценарий. В подобных праздниках подразумевается массовость.

Важное условие:

все участники должны быть в костюмах, иначе праздник теряет смысл. На карнавале каждый участник должен как-то себя проявить: принять участие в турнире, игре, конкурсе, параде масок … В библиотеке можно провести карнавал литературных героев или карнавал литературных произведений, где каждое литературное произведение зрелищно презентуется.

Кафе литературное – см. литературное кафе Качели дискуссионные – диалог-обсуждение, построенный на имитации раскачивающихся качелей: два партнера поочередными толчками раскачивают доскукачели, чем сильнее толчок, тем выше взлет качелей.

Партнерами становятся две группы детей, расположившиеся друг против друга. Предметом обсуждения на «дискуссионных качелях» может быть все, что окружает и занимает детей, что происходит с ними на каникулах, книги, животные, родители, уроки, музыка, а также сквернословие, драка и т.п. Обсуждаться могут ситуативные вопросы проблемные темы конфликтные коллизии. Дискуссионные качели могут иметь предварительно оглашенные правила поведения: правило одного голоса, правило плюрализма, правило деликатности и т.п. После того как предложен вопрос для обсуждения, участники от каждой группы поочередно высказывают суждения. Поощряя, корректируя, направляя, усиливая высказывания детей, библиотекарь поддерживает ход и ритм дискуссионных качелей, пока ему не покажется, что силы детей исчерпаны. По завершении дискуссии подводятся ее итоги.

КВН (клуб веселых и начитанных) – познавательноразвлекательная командная игра-соревнование, в котором принимают участие несколько одновозрастных команд. С читателями младшего возраста КВН не проводится, потому что формы коллективной и самостоятельной работы еще сложны для них, существует опасность, что многие из ребят будут просто сидеть и тихо переживать.

Состоит из ряда конкурсов позволяющих тренировать как отдельные читательские умения, так и весь их комплекс.

КВН требует большой подготовительной работы:

Выбор команд, знакомство их с темой и условиями игры.

Помощь командам в отработке выступлений (номеров художественной самодеятельности, приветствий…).

Подготовка болельщиков (лозунги, хоровые реплики по ходу игры, изготовление деталей внешнего оформления сцены, костюмов команд и т.д.).

Подготовка «материальной части» каждого конкурса

– изготовление игровых атрибутов, подготовка бумаги, картона, карандашей, клея, иголок, ножниц, ниток и т.д. – всего, что может понадобиться в ходе игры.

Подготовка фонограммы: музыкальные заставки к началу и концу игры, музыкальное сопровождение отдельных конкурсов.

Подготовка ведущего и группы ассистентов (3-4 человека), задача которых подготовка атрибутов в ходе игры, своевременная их демонстрация на сцене, уборка материалов с игровых столов после каждого конкурса, вызов игроков на сцену и т.д.

Организация работы жюри 5-7 человек, выбор председателя, подготовка карточек с указанием конкурсов для подсчета баллов… Структура КВН: представление команд, приветствие команд, разминка (блиц-опрос, викторина), конкурсы (литературные, интеллектуальные, задания на смекалку), конкурс капитанов, конкурс на лучшее домашнее задание.

Результаты конкурсов и выступлений оценивает жюри.

Квест в переводе с английского – продолжительный целенаправленный поиск, который может быть связан с приключениями или игрой; также служит для обозначения одной из разновидностей компьютерных игр. Это компьютерная игра-повествование, в которой управляемый игроком герой продвигается по сюжету и взаимодействует с игровым миром посредством применения предметов, общения с другими персонажами и решения логических задач.

Библиоквест – активная форма массовой работы, в которой заложена модель развития навыков информационной деятельности, а также формирования положительного эмоционального отношения к процессу чтения. Цель: закрепление и проверка уровня усвоения основных читательских знаний, умений и навыков читателей от младшего школьного возраста до старшеклассников. Квесты могут быть командные и рассчитанные на неорганизованных читателей.

Основные правила/условия квеста:

Наличие определенного сюжета игры;

Задания/препятствия;

Конечная цель, к которой можно прийти, преодолев препятствия.

Варианты связки сюжета игры:

Конкретный герой книги;

Конкретная книга;

Сквозная тема, по которой подбираются задания.

Библиоквест – это игра, построенная по цепочке:

разгадаешь одно задание – получишь следующее. И так, пока не дойдешь до финиша. Игроки, разгадывая зашифрованные места, развивают эрудицию, учатся думать в команде, тренируются применению стратегии и тактики в действии. В основе всех квестов лежат интерактивные выставки-инсталляции, с которыми работают сотрудники библиотеки.

В начале игры командам (участникам) раздаются путевые листки («дорожные грамоты», «карта сокровищ», «зачетка по околовсяческим наукам»… в зависимости от темы игры).

Виды заданий библиоквеста:

Нахождение книги в свободном доступе,

Определение понятия или определение слова по его значению,

Поиск значения слова в словаре,

Уточнение библиографических данных,

Поиск определенной информации в книге,

Практическое задание,

Работа с выставкой.

В конце путешествия всегда ждет какой-то сюрпризнаграда (фотостудия, где можно сфотографироваться в костюмах литературных героев, грамоты, предоставление бесплатного времени для доступа к сети Интернет, компьютерных игр, просмотра кинофильма…).

Композиция литературно-музыкальная – комплексное мероприятие, посвященное определенной теме либо персоне, сопровождаемое выставочными экспозициями и музыкальным, визуальным оформлением.

Сценарий обычно состоит из занимательных сведений, расположенных в определенном порядке, поэтических и музыкальных фрагментов. Если есть возможность – использовать компьютерную проекцию. Оформление интерьера должно быть простым и строгим: журнальный столик, несколько стульев и банкеток.

Конкурс (конкурсная программа) – личное или командное соревнование в каком-либо виде человеческой деятельности с целью выявления лучших участников, исполнителей, лучшей работы и т.д. Конкурс может быть самостоятельной формой работы: литературный, поэтический, фольклорный, музыкальный, экологический или составной частью комплексного мероприятия, праздника, игры.

Разновидность конкурсных программ: турнир, бой, поединок, смотр, сражение, защита… Основные вопросы, требующие решения в ходе подготовки: определение участников (отдельные участники, команды); подбор заданий (от 1 до 12) с разной степенью сложности; создание коллегиального органа от 3 до 7 человек (жюри, ученый совет, совет мудрейших и т.п.);

определение критериев оценки; выбор ведущего; подготовка наград для победителей (грамоты, дипломы, призы, подарки, медали); подбор реквизита; оформление помещения; музыкальное оформление; приглашение болельщиков, зрителей и пр.

Во всех конкурсных программах обнаруживается определенный алгоритм организации, т.е.

определенная последовательность действий:

Когда провести предварительный просмотр,

Кого пригласить ведущим,

Как оформить помещение,

Где посадить жюри,

На чем расположить экспонаты,

Как организовать церемонию открытия,

Какую подобрать музыку,

Во что будут одеты участники,

Где жюри будет обсуждать итоги,

Кто будет вручать призы,

Как будет проходить ритуал награждения и т.д.

Соблюдение этого алгоритма является гарантией успешности проведения конкурсной программы.

В библиотеке можно провести конкурсы: вралей (сочинение необычных историй), «Буриме» (придумать стихотворение на заданные рифмы), пантомимы на известные пословицы, поговорки, сказки, конкурсы рисунков, поделок, аппликации по известным сказкам, рассказам и т.д.

Конкурс барона Мюнхгаузена – личное или командное соревнование с целью выявления лучших выдумщиков. Чья история будет наиболее интересной, смешной, тот и окажется лучшим вралем, лучшим выдумщиком и самым веселым человеком. О конкурсе следует сообщить за один-два дня до его проведения.

Темами могут быть: «Мое путешествие к Южному полюсу на белых кошках», «Без пушки на Луну за грибами», «Что я видел на дне Марсианской впадины», «Мои встречи с Робинзоном Крузо», «Как я поймал Лохнесское чудовище», «Моя фазенда на Марсе» и т.п. Участники конкурса могут демонстрировать фотографии, фотоколлажи, рисунки, чертежи, проекты; привлекать «свидетелей» – друзей, родителей.

Конкурс лесных репортажей – импровизированная экологическая игра-соревнование, в ходе которой читатели пробуют себя в роли журналистской бригады, работающей над экологическими проблемами. Участникам конкурса необходимо подготовить «репортаж с места событий» для информационной передачи. Чтобы справиться с заданием, нужно знать секреты репортерского дела. Во-первых, найти интересную тему для репортажа: заготовка на зиму нового урожая шишек; муравьиное новоселье в районе березового пня; рок-концерт городских сорок над еловыми зарослями… Во-вторых, определить жанр репортажа – информационное сообщение, журналистское расследование, интервью со «знаменитостью», игровой сюжет с использованием комбинированной съемки. В-третьих, для успеха репортажа составить яркий и оригинальный текст с использованием специальных терминов и характерных журналистских выражений.

Конкурс можно проводить в виде программы «Время»

или любой другой телевизионной передачи.

Ведущий устанавливает микрофоны, «включает»

позывные выбранной телепередачи и… начинает веселое общение с аудиторией зрителей, занимательный обзор лесных, полевых и речных событий. В процессе общения со зрителями поочередно предоставляет слово каждой журналистской бригаде: «Передают наши корреспонденты...», «Вести с места событий» и т. д. После каждого репортажа благодарит ее создателей. В конце всей передачи ведущий знакомит с прогнозом погоды на завтра и прощается со зрителями.

Итоги конкурса подводит компетентное жюри.

Консультация – совет библиотекаря читателю по какому-либо вопросу, связанному с выбором литературы.

Консультации для читателей обычно проводят у каталогов, у стеллажей со справочными изданиями с целью разъяснения правил описания произведений печати, структуры каталога, приемов использования вспомогательных указателей к изданиям или поиска нужных сведений в энциклопедиях, словарях. Консультацию сопровождают практическими упражнениями, в ходе которых читатели самостоятельно разыскиваю нужную им информацию.

Консультации могут быть индивидуальными и групповыми. Цели библиотекаря: помочь осознать запросы, подсказать рациональный путь самостоятельного поиска нужной литературы. Библиотекарь стремится углубить чтение читателя, зародить в нем мысль о возможностях и перспективах самообразования, ввести в круг чтения лучшую художественную и научно-познавательную литературу.

Конференция – специально организованное коллективное обсуждение актуальных, дискуссионных проблем, сопровождаемое мультимедийными презентациями и стендовыми докладами.

Цель – формирование коллективного мнения. Проходит в виде собраний, уроков-конференций (научных, читательских, итоговых).

Различают научные, научно-практические, читательские, итоговые конференции.

Конференции проводятся среди современной молодежи и старшеклассников.

Любой вид конференции требует тщательной подготовки: определение темы и сроков проведения, оповещение участников, формулирование дискуссионнопроблемных вопросов, разработка программы, списки литературы для подготовки и т.д. Наглядным оформлением конференции служит расширенная выставка-просмотр.

Конференция научно-практическая – специально организованное коллективное обсуждение профессиональных проблем. Сообщения участников характеризуют научный анализ и конкретный опыт практической деятельности.

Конференция читательская – специально организованное публичное обсуждение произведений художественной или специальной литературы, содействующее развитию критического мышления, аналитическому осмыслению материала, общению читателей.

Читательская конференция относится к активным методам работы, которые предполагают участие читателей, в основном старшеклассников. Весь процесс проведения конференции зависит не только от их присутствия, но и от желания высказать свою точку зрения, услышать отзывы других читателей, поспорить, отстаивая свое мнение, или согласиться с мнением оппонентов.

Конференция может проводиться по одному литературному произведению, ряду произведений, объединенных одной темой (тематические), по творчеству отдельных авторов, главное, чтобы произведение было в чем-то спорным, чтобы было что обсуждать.

Разновидности читательской конференции:

- «литературный суд» в форме ролевой игры;

Читательско-зрительская, на которой обсуждаются одновременно кинофильм и произведение, по мотивам которого он создан;

Заочная читательская конференция (проводится не в режиме реального мнения, а через средства массовой информации, основном через газеты);

Этапы подготовки к конференции включают:

выбор книги, темы: учитывается проблемность произведения, неоднозначная оценка критиков и читателей, актуальность; позиция библиотекаря – пропаганда лучшей литературы. Удачный выбор произведения определяет успех конференции;

определение читательского назначения: желательно, чтобы она была однородная: участники чувствуют себя более раскованно, охотнее высказывают свое мнение;

«паблик рилейшнз», решение кого привлечь к ее проведению: писателей, литературоведов, преподавателей литературы, школы и конкретные классы, представителей СМИ…;

пропаганда произведения, литературы о нем и о творчестве автора: подбираются рецензии, литературнокритические работы о творческом пути автора, материалы о его биографии и произведениях. Оформляются книжные выставки, рекомендательные плакаты, выдается литература, оказывается справочно-библиографическая и консультационная помощь, чем больше читателей прочитают произведение, тем успешнее пройдет конференция;

разработка вопросов к читательской конференции, которые должны помочь организовать весь ход дискуссии, помочь осветить важнейшие стороны произведения. Один из наиболее сложных интеллектуальных этапов подготовки, требующий специальных литературоведческих знаний, творческого подхода. Эффективный метод – постановка вопроса, проблемы; акцентировать позицию автора;

освещение художественных особенностей произведения;

подготовка аудитории к мероприятию. Важно создать атмосферу непринужденного общения, где нет конкретно ведущего и отвечающего, а есть диалог, общение на равных. Большое значение имеет оформление мероприятия: книжные выставки, иллюстрации, фотографии, портреты автора, репродукции, соответствующие теме, музыкальное оформление и др.

фиксация читательской конференции. В современных условиях ведут аудио- или видеозапись мероприятия, что позволяет лучше проанализировать его, сохранить историю библиотеки.

Несмотря на спад интереса к читательским конференциям, все же библиотеки должны осваивать и развивать данную форму деятельности, т.к. это один из основных методов пропаганды книги.

Начинается мероприятие с краткого выступления ведущего, где характеризуются тема произведения, его значение, основной круг вопросов, на которые желательно было бы получить ответы. Ведущий руководит мероприятием, задает наводящие вопросы, приводит примеры, предлагая дать им объяснения, следит за тем, чтобы мероприятие не выходило за рамки предложенной темы и не превратилось в беспредметный разговор. В заключительном слове ведущий подводит итоги, оценивает некоторые выступления.

Круглый стол – общество, конференция или собрание в рамках более крупного мероприятия (съезда, симпозиума, конференции). В современном значении выражение «круглый стол» употребляется с XX века как название одного из способов организации обсуждения некоторого вопроса.

Специально организованный обмен мнениями, обязательными элементами которого являются: актуальная проблематика дискуссии; участие в ней ограниченной группы компетентных и творчески мыслящих специалистов, имеющих свои взгляды, опыт, личное отношение к обсуждаемому вопросу с целью формулирования в итоге обсуждения конструктивной программы конкретных действий.

Разновидность профессиональной встречи, коллективная интеллектуальная работа по отысканию социального значения и личностного смысла явлений жизни.

проблемы экологии, права, образования и т.п. Вопросы для обсуждения оглашаются задолго (за неделю) до «круглого стола». Библиотекарь договаривается с некоторыми читателями о том, что они возьмут на себя обсуждение какоголибо вопроса, рекомендует посмотреть книги, словари, газеты, журналы, вспомнить кинофильмы, спектакли, стихи, живописные полотна, песни по теме «стола». «Круглый стол» оснащается портретами философов (или деятелей), их изречениями. Фрагмент музыкального произведения поможет создать необходимое психологическое состояние.

Располагаются участники разговора по кругу, имитируя круглый стол, где все участники беседы равны. Участие взрослых обязательно, но следует сделать все, чтобы исключить момент поучения, наставления. Эффективным приемом для стимулирования активности детей является разделение всех участников на две группы: одна выдвигает суждения, другая оппонирует предлагаемые решения.

Состязательность увлекает читателей, повышает их внимание к содержанию разговора и форме выражения мыслей. При этом требуется фигура ведущего, который будет контролировать ход обсуждения, напомнит об этических правилах ведения разговора. «Круглый стол» можно считать успешным, если читатели расходятся с желанием продолжения дискуссии.

Лекция – публичное выступление-монолог, демонстрирующее совокупность взглядов по какому-либо вопросу. Как правило, затем следуют ответы на вопросы аудитории.

Линейка (торжественная церемония) – ритуальное представление, предполагающее построение участников в шеренгах на какой-либо площадке с целью сообщения информации, чествования лучших и т.д.

При проведении линейки обязательно соблюдение некоторых условий:

Ведущий линейки (находится в центре внимания);

Выступающие (с монологами или представлениями выходят в центр внимания);

Зрители;

Исполнение ритуальных действий: подъем флага, исполнение гимна, вынос знамени, перекличка, награждение, клятва, присяга, ритуальные приветствия, возложение цветов. Ритуал должен быть обязательно в центре внимания или доступным для наблюдения всеми участниками.

Литературная игра – см. игра литературная Литературно-музыкальная композиция – см. композиция литературно-музыкальная.

Литературное кафе – форма обязывает! Литературное кафе по сути своей литературный вечер при свечах. На импровизированной сцене – два столика и микрофоны для ведущих. В зале расставлены столики, на них горят свечи.

На столиках логичны были бы и чашечки кофе, но смогут ли старшеклассники чувствовать себя естественно за столиком, да еще пить кофе (сок, чай, безалкогольные коктейли), да еще не отвлекаться, ухаживать за дамой, не мешая ведущим… Идея литературного кафе – блестящая, педагогически необходимая, литературно обоснованная, и если вы хорошо знаете своих читателей-старшеклассников – дерзайте!

Литературный вечер – см. вечер литературный Литературный суд – см. суд литературный Литературный час – см. час литературный Лото литературное – специально организованное состязание в знании литературы по правилам традиционного лото. В лото играют две команды с равным числом игроков. Представитель команды выбирает из заранее подготовленного набора карточку с заданием, зачитывает вслух. Задания на карточках – тексты из литературных произведений разных авторов. По стилю повествования и содержанию играющие должны определить, откуда взяты эти строки и кто их автор. Если ответ, по мнению жюри, верный, то игрок заштриховывает одну клетку своего игрового поля. Выигрывает та команда, которая заштрихует раньше (больше) клетки своего поля.

Марафон – цикл массовых мероприятий, объединенных общей тематикой. Спортивное название оправдывает преодоление некоего маршрута от старта к финишу, наличие «препятствий», состязательный характер.

Интеллектуальные вопросы и творческие задания, разнообразные конкурсы составляют программу библиотечного марафона, который может длиться несколько дней. В марафоне принимает участие большое количество читателей. См. также: игра-путешествие.

Маскарад – см. карнавал.

Мастер-класс – практическое занятие, в ходе которого «учитель» путем комментированного показа приемов работы передает ученикам свой опыт, мастерство и умение делать какую-либо работу наилучшим образом.

Микрофон свободный (открытая трибуна) – ценностно-ориентированная деятельность детей в ситуации диалога на заданную актуальную тему, основанная на принципах демократии и плюрализма мнений. Передавая друг другу импровизированный микрофон (выходя к трибуне), читатели свободно высказывают свою точку зрения, задают острые вопросы. Выступления читателей должны быть краткими, небанальными, связанными с реальной жизнью. В целом достаточно 7-10 сообщений.

Митинг – собрание для обсуждения каких-либо значимых вопросов, предполагающее демонстрацию взглядов в виде устных монологических выступлений отдельных ораторов.

Мозговая атака – см. атака мозговая Обзор библиографический – публичное устное повествование о документах, в котором в краткой форме изложено их содержание и библиографические данные.

Широко применяется в библиотеках различных типов как форма пропаганды литературы.

Различают обзоры: обзор новых поступлений, тематический, информационный, рекомендательный, персональный, посвященный жизнедеятельности и творчеству определенного деятеля.

Библиотекарю надо помнить, что обзор – это связный и последовательный рассказ. Поэтому важно находить точки соприкосновения между отдельными документами, логику перехода в информировании или рекомендации.

Обзор, как правило, состоит из трех частей: вводной, основной и заключительной. Во вводной части обзора дается характеристика темы, поясняются ее значение и актуальность, принцип отбора литературы, ее группировка в структуре обзора, читательское назначение.

В основной части – рассказ о самих произведениях. О каждом из них сообщаются сведения: фамилия автора, выходные данные, наличие справочного аппарата, аннотация, раскрывающая содержание произведения, рецензии на произведение, если они есть.

В заключительной части подводится итог всему сказанному, могут быть дополнительно названы издания, близкие по содержанию к теме обзора, а также предложены библиографические пособия этой же тематики.

Общие методические требования к обзору:

художественная ценность отобранных книг, занимательность и доступность изложения, стремление активизировать слушателей, возбудить у них желание самостоятельно прочитать рекомендованные книги.

Обзор является самостоятельной формой работы, но часто он проводится у книжной выставки, предваряет или завершает литературный вечер, обсуждение книги, литературные игры.

Обсуждение книги – это свободная дискуссия, в ходе которой рассматриваются различные точки зрения по поводу определенной книги. Обсуждается актуальность тематики, затронутых проблем, форма подачи материала, художественные и содержательные достоинства и недостатки произведения и т.д. Это своеобразное коллективное размышление, в котором читатели участвуют добровольно, с разной степенью активности и инициативы.

Обсуждение способствует активизации читательской деятельности, формированию литературного вкуса, развитию критического мышления, выработке навыков самостоятельной работы над книгой, умению отстаивать свою точку зрения.

Этапы подготовки обсуждения: выбор книги, составление вопросов, которые будут стержнем обсуждения, подготовка читателей.

Важным является выбор книги для обсуждения. На обсуждение, как правило, выносятся художественные произведения, вызвавшие широкий интерес у читателей.

При выборе произведения необходимо учитывать возрастные особенности читателей, их интересы, потребности, уровень подготовки.

Следующий этап в подготовке обсуждения – разработка вопросов. Вопросы должны активизировать воображение читателей, вызывать желание размышлять. Чтобы обсуждение получилось живым, следует избегать вопросов, заключающих в себе однозначный ответ. Составляют 6-8 основных вопросов (блоков), к ним до 25 вариативных, дополнительных. В начале обсуждения задают легкие вопросы, предваряющие основной разговор, втягивающие в обсуждение: «Знакомы ли вы с произведениями данного автора?», «Какая из его книг вам показалась особенно интересной?», «С каким настроением вы ее читали?».

Характер вопросов может быть разнообразным.

По содержанию выделяют вопросы не только помогающие раскрытию сюжета («Где и когда происходит действие»), углубляющие понимание содержания книги, формирующие у читателя умение анализировать прочитанное («Какое название больше соответствует содержанию книги?»), но и вопросы, побуждающие читателей высказывать свое личное отношение к книге, героям, вопросы, помогающие выявить взаимосвязь между проблемами реальной жизни и проблемами литературных героев («Какой эпизод вам кажется главным?»).

Чем старше читатели, тем чаще ставятся вопросы, требующие сравнительной характеристики героев разных произведений, выделения общего в их поведении, выбора правильного решения в создавшейся ситуации.

Подготовка читателей к обсуждению состоит в том, чтобы за короткий срок (10-12 дней) книгу прочитали все участники, чтобы у них возникла потребность обсудить ее.

Для этого необходимо обеспечить достаточное количество экземпляров произведения. Поддержать интерес к книге можно с помощью выставки книг автора или данной тематики, плакатов с рекламой книги, героев, противоречивых высказываний, отзывов, закладок, индивидуальных приглашений. Большую роль играют индивидуальные консультации для всех готовящихся к обсуждению.

В обсуждении участвуют читатели одной возрастной группы от 9 до 16 человек (оптимально 20). По времени обсуждение проводится до тех пор, пока не ослабнет интерес (от 40 минут до 1 часа 20 минут).

Ведущий обычно придерживается заранее разработанной программы, но это не значит, что он не должен отступать от нее. В ходе обсуждения может возникнуть ряд дополнительных вопросов. Ведущий должен не только очень внимательно слушать выступающих, но и следить за аудиторией, чтобы вовремя подхватить чью-то реплику, столкнуть различные мнения, заметить и правильно использовать реакцию читателей. Ведущий может попросить кого-нибудь выступить, задать вопросы, но это не должно носить характера официального вызова и «вытягивания» ответа. Это противоречило бы самому характеру свободной и добровольной беседы. Не следует заранее сообщать ребятам о своем отношении к произведению. Заключая обсуждение, библиотекарь может остановиться на тенденциях в творчестве писателя, продолженных в его новых работах.

Формы обсуждения – читательская конференция, диспут, дискуссия, литературный суд, «круглый стол».

Парад – ритуальное передвижение участников с целью демонстрации красоты костюмов, строя и т.д.

Разновидность парада – карнавальное шествие.

Познавательный час – комплексное мероприятие познавательного характера, отвечающее просветительским целям. Универсальный и открытый характер данной библиотечной формы позволяет включать в сценарий информационное сообщение, показ слайдов, библиографический обзор, мини-викторину, игровые моменты, просмотр видеофильма, прослушивание аудиозаписей. Тематическое разнообразие познавательного часа (экология, техника, история и др.) допускает обозначение формы соответственно теме (экологический час, исторический час, час искусства и т.п.). См. также: вечер занимательной науки, вечер естественнонаучной, технической и сельскохозяйственной литературы, час интересных сообщений.

Посвящение – специально организованный ритуал, присваивающий статус Читателя, Рыцаря книги, Защитника Природы и др.

Торжественность момента усиливается произнесением клятвы, вручением памятного знака (медали, памятки, грамоты и т.п.).

Посиделки (вечеринки, завалинки) – это форма общения берет исток из прошлого, когда в свободный вечерок собирались у деревенской завалинки и стар и млад. Пришедшие занимались рукоделием: вышивкой, вязанием, демонстрировали самодельные русские сарафаны, кокошники, русские юбки с украшениями. Одной из центральных фигур посиделок был гармонист, без которого редко обходились посиделки. На посиделках звучали и песня, и веселый рассказ, и занимательная история, допустимы были подвижные игры, конкурсы, литературные состязания. Одним из обязательных атрибутов на посиделках был русский чай с сухарями, сушками, ватрушками, пирогами.

Посиделки в библиотеке – это приобщение детей к родникам духовности с включением всех ребят в поиск и осмысление истоков народной мудрости, отразившихся в народных сказках и сказаниях, песнях, частушках, прибаутках. На посиделках костюмированные герои сказок могут проводить конкурсы на знание русских загадок, пословиц, поговорок, колядок, народных песен, устраивать состязания на быстроту «скороговорения» считалок.

На посиделках можно проводить викторины о русской природе, народных приметах, конкурсы чтецов, плясунов.

Можно организовать выставку русских полотенец, национальных костюмов, предметов быта, рисунков на бересте, на деревянных досках. Чтобы общение было плодотворным на посиделках должен быть ведущий, заводила (раньше были хозяин и хозяйка).

Праздник – массовое мероприятие, посвященное знаменательной дате или событию общенародного, традиционного, общешкольного (классного), литературного характера. Тема праздника должна быть интересной, личностно значимой для каждого участника, соответствовать возрасту детей.

Праздник, посвященный торжественной дате, включает в себя: торжественную часть (поздравление, приветствие, подведение итогов), концерт развлекательного характера, показ спектакля, сольные номера, игры, пародии, аттракционы.

Праздник начинается с пролога – вступительной части, настраивающей детей на определенное эмоциональное восприятие. Это эпиграф ко всему происходящему. Он может быть вербальным (яркое выступление ведущего), ритуальным (линейка, подъем флага), музыкальным (оркестровое выступление, фанфары), техническим или с другими эффектами (запуск шаров, птиц, световые гирлянды). Завязка

– эпизод, запускающий в движение сюжет праздника, – реализуется с помощью различных действий и приемов:

получение телеграммы, встреча с любимым сказочным героем и т.д. Развитие действия – это основная часть праздника, в которой эпизод следует за эпизодом, событие за событием, прибавляя торжеству все новые и новые краски.

Реализуется через слово, деятельность, демонстрацию. Финал

– заключительная часть праздника. Это самый яркий, красочный, эмоциональный момент, венчающий общее торжество. Концовка должна быть краткой и четкой, может включать в себя награждение всех отличившихся участников, раскрытие сюрпризов, секретов, общую песню и т.д.

Музыкальное оформление праздника. Это музыкальные сигналы вначале, фоновая музыка, оркестровая «отбивка», музыка, которая сопровождает стихотворные сценарии… Музыка вызывает у человека ассоциативный ряд, помогает воссоздать нужные зрительные образы, готовит к встрече с участниками торжества, подводит к восприятию определенной мысли.

На празднике не может быть зрителей. Все присутствующие – его участники.

Праздник семейный – комплексное мероприятие, специально организованное развлечение, в котором участвуют семьи с детьми. Программа праздника состоит из бесед и обзоров, литературно-музыкальной композиции, конкурсов, игр и развлечений, викторин и ролевых игр, просмотра видеофильмов. Завершают праздник чаепитие, раздача призов и подарков.

Практикум – комплекс практических заданий и упражнений, способствующих усвоению изученного теоретического материала.

Представление театрализованное – сценическое эстрадно-театральное действие, объединенное единым авторским замыслом, в котором в процессе монтажа сплавляются различные виды и жанры литературы и искусства. Оно может быть посвящено историкополитическим датам, общественным событиям, творчеству поэта, художника, известного деятеля и др.

Основные признаки театрализованного представления – зрелищность, синтетичность, идейно-художественная целостность, экспрессивность. В отличие от литературномузыкальной композиции, где главные выразительные средства слово и музыка, – это калейдоскоп красок, цветов, музыки. Применяются самые разные виды искусств, технические и сценические средства.

Театрализованное представление – это яркое, броское, зрелищное действие. В нем преобладает динамичное игровое начало, при этом между артистами и зрителями в большинстве случаев не происходит контакта. Здесь четко просматривается разделение на сцену и зал.

Термин «премьера» французского происхождения и означает «первая», что соответствует информационному характеру мероприятия. С недавних пор «премьеру» стали именовать «презентацией»: от слова «презент», что означает «подарок».

Такое словосочетание больше соответствует задачам рекламы.

Если премьера означает нечто строгое, торжественное, то презентация ближе к празднику, шоу. Библиотекари сочетают эти две особенности и устраивают праздник, подарок, как для автора, так и для читателей.

Его рассказ дополняют те, кто способствовал появлению книги:

художники, представители издательства, редакторы, рецензенты, прототипы литературных героев, свидетели, земляки, участники событий, описываемых в произведении.

Органичным дополнением являются стихи, песни, инсценировки, мультимедийные презентации, связанные с сюжетом или биографией автора. В заключение автор подписывает книги, раздает автографы. Зачастую, презентации книги сопутствует ее продажа или дарение.

Пресс-конференция – ролевая игра, имитирующая встречу определенной «делегации» с «представителями прессы», «корреспондентами» различных газет и журналов, «журналистами» радиовещания, телевидения и «фотокорреспондентами».

Цель пресс-конференции: обмен знаниями, выработка правильного отношения к историческим и текущим событиям общественной жизни страны, города, района, школы.

Библиотекарь может задать тему пресс-конференции, статус «делегации».

Как правило, для этой игры выбирается определенная тема, затрагивающая молодежь. Это могут быть проблемы занятости, наркомании и СПИДа, экологии, правопорядка, молодежного досуга и т.д.

Участники делятся на две команды, которые соревнуются между собой, – команду прессы и команду специалистов. В каждой команде распределяются роли. За каждой командой закрепляется консультант. Желательно привлечь специалистов по конкретной проблеме.

Команда СМИ распределяет роли в соответствии с определенными каналами телевидения (Первый, НТВ, Губерния…) и периодическими изданиями («Комсомольская правда», «Аргументы и факты», ТОЗ…). Задача игроков этой команды – подготовить вопросы в русле концепции, позиции, лица, представляющего данный канал. Для этого участники изучают свой канал, просматривают подшивки газет, слушают, смотрят, стараются, чтобы вопросы звучали в соответствующем стиле. Кроме этого они изучают литературу по тематике пресс-конференции.

Команда специалистов распределяет роли по отраслям, специальностям, профессиям. Например, если прессконференция посвящена охране окружающей среды, то в команде должны быть биологи, химики, врачи, представители санэпидстанции, администрации населенного пункта и т.д.

Каждый из них изучает проблемы со своей позиции и должен предвидеть, какие вопросы могут быть заданы, и заранее готовиться к ним.

Библиотека в свою очередь ведет большую работу по поиску нужной информации, организует выставки, проводит обзоры, предлагают игрокам литературу по тематике прессконференции, литературу по журналистике, в которой рассматривается состояние современной прессы, консультирует и выполняет справки по данной теме.

Из педагогов и библиотекарей формируется жюри.

Заранее продумываются критерии оценки вопросов и ответов, готовятся специфические призы по номинациям – за самый остроумный ответ, лучший вопрос и т.д. В итоге жюри объявляет победителей и награждает их.

Путешествие – маршрутная игра на преодоление этапов.

При подготовке путешествия необходима стилизация дороги или путешествие с обязательными остановками: станциями, опушками, островами. См. игра-путешествие.

Рассказывание – устная речь, пересказывающая содержание произведения близко к тексту. Готовясь к рассказыванию, библиотекарь должен хорошо познакомиться с содержанием произведения, несколько раз перечитать его, выделить главную идею, хорошо представлять себе действующих лиц, их внешний облик, речь, отдельные места запомнить дословно. Как правило, используют небольшие по объему произведения: сказки, рассказы, очерки. Рассказчик свободно общается с аудиторией, следит за ее восприятием.

Рулетка библиографическая – специально организованное развлечение, содействующее развитию информационно-библиографической эрудиции читателей, имитирующее игру наудачу в рулетку. В игре соревнуются две команды (по 4-5 человек). Остальные читатели являются зрителями-болельщиками. Действие концентрируется вокруг рулетки. Библиотекарь раскладывает конверты с приготовленными заданиями (поиск информации, ответ на вопрос, подбор литературных источников и т.п.), а также таблички, обозначающие «рекламную паузу». Игроки вслух обсуждают алгоритм поиска, могут воспользоваться справочной и познавательной литературой, каталогом и картотекой. Игру судит жюри. Ведущий приводит в движение рулетку – игра начинается. По необходимости библиотекарь занимает зрителей интересными вопросами и незатейливыми конкурсами по теме. Во время рекламных пауз знакомит читателей с новым библиографическим пособием, энциклопедией, журналом. Победителем признается команда, игроки которой успешно справились с заданиями, аргументировано и правильно ответили на вопросы.

Салон – комплексное мероприятие, оформленное как тематическая встреча в обстановке литературного салона, сопровождаемого творческой частью: театром-экспромтом, «живыми картинами», концертными номерами.

Историческим примером могут послужить салоны дворянской России, серебряного века, где сочетались серьезные споры и светские развлечения, читались литературные новинки, исполнялись романсы, звучала музыка, обсуждались политические и культурные события.

Главная особенность салонов – свободное общение.

Спектакль – представление, предполагающее демонстрацию выступающими для зрителей целостного театрального действия. В самом театральном сценарии (пьесе) заложено развитие сюжета: завязка, восхождение, кульминация, развязка.

Стол круглый (Философский стол) – см. круглый стол.

Суд литературный – «вид литературной игры, обсуждение остроконфликтных произведений художественной литературы, организованное в форме театрализованного представления». (Терминологический словарь, с. 77).

Литературный суд – это ролевая игра, имитирующая судебное заседание, предметом обсуждения которого является литературное произведение, его персонажи. Между читателями – учасниками литературного суда распределяются роли. Они определяются особенностями судопроизводства, которое предполагает обязательное присутствие основных участников процесса: судьи, защитника (адвоката), прокурора, судебных заседателей, секретаря суда. Иногда к ним добавляются общественные обвинители и общественные защитники. Исходя из фабулы и сюжета произведения, определяются потерпевший, обвиняемый, свидетели и др. Подсудимым может быть какойлибо литературный герой.

В романе В. Каверина «Два капитана» описан литературный суд над Евгением Онегиным.

Театр книги – специально организованное театрализованное представление по мотивам художественных произведений, цель которого через игровые театрализованные формы работы поднять престиж книги и чтения среди детей и подростков.

Интерес к чтению, даже когда он и падает в условиях широкого освоения обществом электронных технологий, способен повыситься через зрелищные формы работы, потому что они имеют свою динамику и обладают специфическими особенностями положительного воздействия на каждого читателя. Театр книги может представлять героев и персонажей, сюжеты и сцены литературных произведений.

Фрагменты театра книги приемлемы в рамках ассамблеи, гостиной, бенефиса, вечера, кафе, салона, устного журнала и др.

Участники театра книги – это, чаще всего, постоянная творческая группа читателей (члены клуба, кружка и т.п.). См.

также – представление театрализованное.

Ток-шоу – специально организованный обмен мнениями, диспут, обсуждение какого-либо вопроса, в котором принимают участие приглашенные специалисты и зрители (от англ. talk – говорить, беседовать и show – показ, демонстрация). Проведение ток-шоу требует: наличия актуальной или актуально сформулированной проблемы, определяющей тему разговора (вопросов и ответов);

присутствия участников (ведущих, героев ток-шоу, зрителей, экспертов); оформления места его проведения (художественного и музыкального); определения регламента дискуссии (времени и приемов организации общения, выраженных в существующем сценарии); необходимого для его реализации материально-технического обеспечения. В ходе ток-шоу важно обеспечить живое и эмоциональное общение всех участников программы, чтобы взрослые и подростки могли увидеть друг друга как людей со своей историей, своими жизненными событиями, интересами и увлечениями. Форма требует особой регуляции эмоционального состояния участников, поскольку основная задача ведущего ток-шоу – вызвать ответную реакцию зрителя на обсуждаемую тему.

Турнир библиотечный – специально организованное развлечение-состязание.

В Средние века турниры происходили между рыцарями в честь прекрасных дам. Библиотечный турнир – это состязание, предусматривающее выполнение участниками интеллектуального боя практических заданий и предоставление ответов на поставленные вопросы, бой между «рыцарями», где побеждают благородство, интеллект, находчивость. Действия соревнующихся оценивает коллегиальный орган. Данная форма соединяет в себе особенности викторины и конкурса, потому и схема проведения может быть следующей – чередование вопросов и практических заданий.

Урок библиотечный – познавательное занятие, цель которого формирование основ библиотечнобиблиографических и информационных знаний у школьников.

Библиотечные уроки позволяют давать знания о книге, библиотеке, библиографии в определенной системе. В основном, эта форма работы используется в работе с учащимися.

Основная задача библиотечных уроков – приобщить учащихся к научной, художественной, справочной и энциклопедической литературе, развить навыки самостоятельной работы с ней, выработать потребность в систематическом чтении, дать представление о современных информационных технологиях, обучить работе с информацией всех видов, в том числе с помощью компьютерных технологий, укреплять интерес к познанию окружающего мира.

В ходе урока используются различные методические приемы: обзоры, экскурсии, сообщения, демонстрации электронных ресурсов, практикумы под наблюдением библиотекаря-консультанта, самостоятельные работы.

Допустимы игровые и театрализованные ситуации. Урок будет более эффективным в условиях компьютерного класса, где каждому пользователю предоставляется персональный компьютер.

Желательно реализовать программу – цикл уроков информационной культуры, составленную в соответствии с возрастными особенностями, уровнем подготовки и т.д.

Урок мужества – познавательное занятие патриотической тематики. Главная цель: показать мужество защитников Отечества и жестокость войны, развитие чувства патриотизма у детей. В мероприятии используется чтение стихов, отрывков из документальных и художественных произведений, прослушивание песен военных лет, встречи с ветеранами, участниками военных событий, просмотр документальных фильмов, звуковые эффекты.

Сценарная основа: военно-исторические события, художественные и документальные произведения. Как правило, включает встречу с интересным человеком – свидетелем (участником) событий.

Урок памяти – познавательное занятие патриотической тематики, посвященное трагическим событиям военных лет, подвигам защитников Отечества с названием конкретных имен. Может сопровождаться возложением цветов к мемориалам.

Урок православной культуры – познавательное занятие религиозной тематики, на котором читатели знакомятся с историей религии, праздниками, обычаями, иконографией и т.д. Сообщение библиотекаря сопровождается духовной музыкой, историческим экскурсом. Возможно приглашение духовного лица.

Урок творчества – познавательное занятие, помогающее раскрыть уникальные творческие возможности каждого ребенка. Дети учатся сочинять сказки, стихи, рассказы, рисовать или что-либо мастерить.

Устный журнал – «форма устной пропаганды литературы, аналогична по содержанию и структуре печатным журналам» (Терминологический журнал, с. 154). Комплексное мероприятие, имитирующее журнал (периодичность, постоянные рубрики) и представляющее собой серию коротких выступлений (страничек). Устные журналы посвящаются актуальным вопросам современности, определенным темам, знаменательным датам, творчеству писателей, новинкам литературы.

Журнал издается по всем правилам: яркая обложка с названием, изложение основного материала на нескольких страницах. Название должно быть коротким, запоминающимся, ярким, привлекательным для аудитории.

Подготовка конкретного номера включает написание сценария, подбор иллюстративного материала, приглашение гостей и т.д. Объем устного журнала – не более 3-4 «страниц».

Они могут быть разнообразными по способу изложения материала: устные сообщения ребят, выступления писателей, ученых, ветеранов войны и труда, инсценировки из книг, показ фрагментов фильмов, прослушивание музыкальных произведений. Во время «чтения» обязательной является процедура «перелистывания» страниц.

Утренник – см. вечер литературный Фестиваль – специально организованное представление, демонстрирующее творческие достижения и способности. Как правило, выступления участников фестиваля объединены общей темой, девизом и т.д.

(сказочный фестиваль, фестиваль народного творчества, поэтический фестиваль, фестиваль юмора). Фестиваль имеет конкурсную основу (выступления поощряются дипломами, титулами, сувенирами), но не носит ярко выраженного состязательного характера. Временные рамки фестиваля от одного до нескольких дней. Среди действующих лиц фестиваля: ведущие, почетные гости, представители власти. Фестиваль – крупное массовое мероприятие, предполагающее большую зрительскую аудиторию.

Флешмоб (с английского flash mob – «мгновенная толпа»., «вспышка толпы» – заранее спланированная краткосрочная (до 5 минут) массовая акция. Большая группа людей (мобберы) внезапно появляется в общественном месте, выполняет заранее оговоренные действия по сценарию, затем одновременно быстро расходятся в разные стороны, как ни в чем не бывало. Мероприятие имеет эффект неожиданности и направлено на то, что бы вызвать у случайных прохожих удивление и заинтересованность. Цель – привлечь внимание к определенной теме, проблеме… Мобберы совершают обдуманное коллективное действие, не теряя при этом своей индивидуальности, и могут выйти за рамки обыденности, расслабиться, делая незначительные «глупости», вывести человека из его замкнутого мира, чтобы приобрести новые знакомства, объединиться с окружающими и просто получить удовольствие от происходящего.

Разновидности: полит-моб, социо-моб, арт-моб.

В библиотечной деятельности применяются с целью привлечения внимания общественности к библиотеке, проблемам чтения. Например: участники флэш-моба неожиданно появляются в определенном многолюдном месте города, одновременно открывают принесенные с собой книги и в течение нескольких минут читают вслух, затем и так же неожиданно одновременно расходятся.

Хэппинг – одновременное взаимозависимое действие школьников, групп без зрителей. Например, карнавал, инсценировка, всеобщая ролевая игра.

Час интересных сообщений – специально организованный обмен информационными сообщениями познавательного характера. На подготовительном этапе читатели собирают интересные факты на заданную тему (экология, техника, история, искусство и др.), библиотекарь рекомендует книги и публикации, ресурсы Интернета.

Час литературный – комплексное мероприятие, посвященное художественной литературе, призванное подробно познакомить читателей с конкретным автором и произведениями, жанром и героями. Универсальный и открытый характер данной библиотечной формы позволяет включать в сценарий музыкальные и игровые моменты, а также просмотр видеофильма и прослушивание аудиозаписей. См. также: вечер литературный, вечерпортрет, литературный час.

Час познавательный – см. познавательный час Час размышление – специально организованный обмен мнениями.

Участники этого мероприятия не спорят, а размышляют по тому или иному вопросу, например на темы:

«добро», «зло», «любовь», дают понимание этих понятий.

Библиотекарь принимает участие в их размышлениях, рекомендует прочитать книги по теме разговора.

Час творчества – знакомство с творчеством художника или музыканта, с каким либо жанром искусства с последующим творческим заданием для детей.

Час тихого чтения – специально организованное чтение.

В тишине и спокойствии каждый читает выбранную им книгу.

Час фольклорный – инсценировка народного праздника, литературный час, литературно-музыкальная композиция. Большую роль играет наглядное (костюмы, интерьер, выставки) и музыкальное оформление (песни, танцы, мелодии).

Чемпионат кроссвордистов – состязание, где побеждает участник, разгадавший кроссворд быстрее соперников.

Библиотекарь подбирает 2-3 комплекта одинаковых кроссвордов, устанавливает время и место проведения.

Участникам раздаются конверты, в которые вложены 2-3 кроссворда. Соревнование идет на время и точность ответов.

Разгадавший кроссворд вкладывает его в конверт, подписывает на нем свою фамилию и ставит время сдачи.

Допускается пользование справочными изданиями. Для болельщиков можно организовать викторины и развлекательные конкурсы. Судит чемпионат жюри.

Читательская конференция – см. конференция читательская.

Чтение громкое – см. громкое чтение Чтения – цикл вечеров о жизни и деятельности одного выдающегося человека. Например: «Ломоносовские чтения», «Пушкинские чтения», «Чеховские чтения» и др.

Возможны также циклы чтений проблемного характера:

«Педагогические чтения», «Экологические чтения» и т. д.

Это комплексная форма, включающая организацию книжных выставок, рекомендательных обзоров литературы, индивидуальные консультации для читателей, рекомендательные беседы, громкие чтения, устные журналы и беседы о прочитанном, как индивидуальные, так и коллективные.

Программа «чтений» разрабатывается на год, определяется последовательность всех этапов работы.

Проводятся со старшими подростками.

Шок-урок – мероприятие по остроактуальной проблеме – наркомании, СПИДу. Основа шок-урока: письма, откровения, исповеди молодых наркоманов. Материал сознательно не редактируется. Полностью сохраняются содержание и лексика откровений. Хорошо, если есть видеофильм по теме урока. В структуру урока также включаются официальные данные о состоянии борьбы с наркоманией в стране и городе.

Экскурсия – выход, поездка, специально организованное коллективное посещение или передвижение участников с целью демонстрации им какой-либо экспозиции, как правило, культурно-просветительного или учебно-демонстрационного характера. Тематика разнообразна. Требуется предварительная подготовка со стороны организаторов.

Основное назначение библиотечных экскурсий – знакомство пользователей с библиотечнобиблиографическим обслуживанием. С экскурсии начинается знакомство читателей с библиотекой в целом, с ее СБА, а также со всеми отделами библиотеки, акцентируя внимание на функциях каждого подразделения. Важно иметь план экскурсии, текст экскурсовода и точный маршрут. Особенность экскурсий – наглядность. Они позволяют продемонстрировать СБА, показать значение его отдельных частей, роль различных библиографических и фактографических источников в поиске документов и фактов на примерах, выбранных по желанию экскурсантов.

Допустимы игровые моменты, театрализация. Экскурсии по библиотеке проводятся как для отдельных читателей, так и для читательских групп.

Эстафета – совместная деятельность группы участников, совершаемая в последовательности, определяемой сюжетом, сценарием, правилами. См.

также:

игра-путешествие, марафон.

Ярмарка (народное гуляние) – развернутое на определенной площадке совместное развлечение, предполагающее вовлечение участников в различные аттракционы. Ярмарке присущи: свободное движение участников по всему пространству, где расположены площадки

– аттракционы. За участие в «аттракционах» выдаются жетоны, которые можно обменять на что-либо вкусное или полезное;

обычно «аттракционы» – это специфические конкурсы, не требующие особых умений, длительного времени на выполнение задания; финал может проходить в виде аукциона-распродажи, где участники смогут использовать, жетоны, приобретая памятные призы и сувениры.

Алгоритм проведения ярмарки:

Общий сбор (линейка, карнавальное шествие), где объясняются правила игры,

Свободное движение участников по пространству,

Свободный выбор аттракциона и участие в нем,

Финальный сбор с аукционом и без него.

Примеры проведения некоторых форм массовой работы

Ассамблея Делу – время, потехе – час: сценарий Петровской ассамблеи / Л. Н. Муравьева, Т. В. Рудишина // Читаем, учимся, играем. – 2001. - № 7. – С. 8 - 11.

Петровская ассамблея / Л. Н. Муравьева, Т. В.

Рудишина // Библиотека. – 1996. - № 12. – С. 23 От века убрана короной звездной… : молодежная библиотечная ассамблея // Головко С. И. Библиотечная деятельность: принципы обновления: научно-методическое пособие. – Москва: Либерия-Бибинформ, 2008. – С. 98 – 111.

Аукцион Дорохова, Н. Г. Двенадцать стульев: игра-аукцион / Н.

Г. Дорохова, Н.А. Мохосева // Читаем, учимся, играем. – 1998. - № 8. – С. 87-89.

Зиновьева, Е. И. Аукцион «Жизненные ценности» / Е. И.

Зиновьева // Классный руководитель. – 2013. - № 4. – С. 107Бал Муравьева, Л. Н. Грибоедовский бал: вечер для старшеклассников / Л. Н. Муравьева, Т. В. Рудишина // Библиотека. – 1996. - № 11. – С. 85 – 91 Муравьева, Л. Н. «И блеск, и шум, и говор бала…» / Л.

Н. Муравьева, Т. В. Рудишина // Читаем, учимся, играем. – 1998. - № 6. – С.156-159.

Библиотечный бал «Хранительницы мудрости веков» // Головко С. И. Библиотечная деятельность: принципы обновления: научно-методическое пособие. – М. : ЛиберияБибинформ, 2008. – С. 112 – 118.

Бенефис Примерный сценарий бенефиса, посвященного Ю.

Сотнику // Опарина Н. П. Литературные игры в детской библиотеке: учебно-метод. пособие. – М. : ЛиберияБибинформ, 2007. – С. 85 – 89.

Сценарий бенефиса, посвященного Ю. Сотнику // Опарина Н.П. Игровые формы и методы в работе детских библиотек: учебно-методическое пособие / Н. П. Опарина – Москва: Литера, 2010. – С. 105-107. (серия «Современная библиотека». Вып. 76) Гостиная Муравьева, Л. Н. «Островский – Колумб Замоскворечья»: встреча в театральной гостиной / Л.Н.

Рудишина, Т.В. «Пути, мною проложенные…»

литературная гостиная / Т.В. Рудишина, Л.Н. Муравьева // Читаем, учимся, играем. – 1999. - № 6. – С. 53-64.

«Это вечное слово – мама!»: литературно-музыкальная гостиная / С.И. Гричаных, Г.В. Чулина // Классный руководитель. – 2009. - № 3. – С. 3-7.

«И душа моя шепчет Вам вечное…»: литературномузыкальная гостиная / Г. В. Клименко, Г. И. Тютюнина // Классный руководитель. – 2009. - № 3. – С. 13-19.

Елка Портянкина, В.Г. Путешествие в Сказкоград / В. Г.

Портянкина // Читаем, учимся, играем. – 1996. - № 2. – С.114-117.

Хрипач, Н. А. Книги, спасибо за то, что вы есть:

литературный праздник для младшего возраста / Н. А.

Хрипач // Читаем, учимся, играем. – 1996. - № 2. – С.118 – 124.

Игра литературная на основе кейс-метода.

Пантюхова, Т. В. Недели детско-юношеской книги:

марафон методик и жанров: варианты готовых сценариев / Т. В. Пантюхова – Москва.: Либерия-Бибинформ, 2012. – С.56 – 61.(серия «Библиотекарь и время. XXI век». Вып.

Игра-путешествие

Бургомистрова, Н.М. Литературный круиз:

путешествие по морю книг Льва Кассиля для учащихся среднего школьного возраста / Н. М. Бургомистрова, Л. А.

Алейникова // Читаем, учимся, играем. – 2000. - № 3. – С.21

Именины Сорокина, И. В. Именины Мухи-Цокотухи / И. В.

Сорокина // Читаем, учимся, играем. – 1998. - № 7. – С.8 – 10.

Конкурс (интеллектуальный) Стрельцова, Н. Б. Интеллектуальный конкурс «Эрудит»

для учащихся 7-8 классов / Н. Б. Стрельцова // Классный руководитель. – 2009. - № 3. – С. 110 – 116.

Донькевич, Е. А. Знатоки-полиглоты: интеллектуальная игра / Е. А. Донькевич // Последний звонок. – 2010. - № 11. – С. 8 – 10.

Литературно-музыкальная композиция Соколова, И. Добрые лица ХХ века: литературномузыкальная композиция / И. Соколова // Библиотека в школе. – 2006. – № 15 (1-15 августа). – С.40 – 41.

Сценарий может быть использован при проведении премьеры книги, обзора, литературно-музыкального вечера.

Литературное кафе

Патрицких, И. Любовь – волшебная страна:

литературное кафе для читателей старшего школьного возраста / И. Патрицких // Читаем, учимся, играем. – 1997. – Вып. 3. – С. 113 – 115.

Устный журнал Буячева, О. Цветы в литературе и искусстве: устный журнал для читателей старшего школьного возраста / О.

Буячева // Читаем, учимся, играем. – 1997. – Вып. 3. – С. 77

Дорожкина, Н.И. Печальная судьба матушки Елисаветы: устный исторический журнал для старших классов. / Н. И.

Дорожкина // Читаем, учимся, играем. – 2013. - № 3. – С. 38

Аганина, А. А. Ярмарка шумит, товарами манит:

фольклорный праздник / А. А. Аганина, В. Д. Адинцова, Е.

Ю. Дубровина, А. И. Остроумова // Читаем, учимся, играем.

– 2007. - № 4. – С. 79 – 82.

относится к федеральному компоненту цикла общепрофессиональных дисциплин Государстве...» серьезное политическое мероприятие. Взаимные нападки кандидатов, безусловно, неизменная часть...» открытиями, сделанными в европейских культурах, в частности, в русской. Особы...»

«УДК: 631 Карабаев Айбек Нурудинович Джунусова Мира Карбековна Али Ирфан Илбаш Использование озимых промежуточного тритикале при повторных посевах фасоли, овощей и картофеля Кыргызско-Турецкий Университет «Манас» Ключевые слова: тритикале, озимая, промежуточная, культура, почва Аннотация: затрагивается вопросы использования озимых про...»

««ЛКБ» 3. 2008 г. Литературно-художественный и общественно-политический журнал МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ И ИНФОРМАЦИОННЫХ Учредители: КОММУНИКАЦИЙ КБР СОЮЗ ПИСАТЕЛЕЙ КБР Главный редактор ХАСАН ТХАЗЕПЛОВ Редакционная коллегия: Общественный совет: Руслан Ацканов Борис Зумакулов Анатолий Бицуев (председатель совета) Эльдар Гуртуе...»

Декабрь) http://mir-nauki.com/vol4-6.html URL статьи: http://mir-nauki.com/PDF/25PDMN616.pdf Статья опубликована 23.12.2016 Ссылка для цитирования этой статьи...» НАЦЫЯНАЛЬНА-ДЗЯРЖАЎНАЕ РАЗВІЦЦЁ Зборнік навуковых артыкулаў Гомель ГДУ імя Ф. Скарыны УДК 94:39:321(476) “18/20” Беларусь у ХІХ–ХХІ стагоддзях: этнакульту...» СТУДЕНТАМ ПО СОСТАВЛЕНИЮ АКМЕОГ...» институты, процессы и технологии АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата политических наук Москва – 2012 Работа выполнена на кафедре философии, культурологии и политологии АНО ВПО «М...»

2017 www.сайт - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам , мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru

Курсовая работа

Формы и методы воспитательной работы с трудными подростками

Комсомольск-на-Амуре

Введение

3. Психокоррекционная работа с трудновоспитуемыми подростками

4. Формы и методы воспитательной работы

5. Практическая часть (работа с «трудными» подростками 8Б класса МОУ СОШ №37)

Заключение

Литература

Введение

Дестабилизация экономики, спад производства, снижение жизненного уровня в стране, разрушение старой системы ценностей и стереотипов, регулировавших отношения личности с обществом, - всё это болезненно переживается населением России, отражаясь на его социальном самочувствии.

Социальные кризисные процессы, происходящие в современном обществе, отрицательно влияют на психологию людей, порождая тревожность и напряжённость, озлобленность, жестокость и насилие. Тяжёлое экономическое положение страны привело наше общество к серьёзным трудностям и внутренним конфликтам, к значительному увеличению уровня распространённости и многообразия форм аморальных поступков, преступности и других видов отклоняющегося поведения. Статистика свидетельствует о росте отклоняющегося поведения среди лиц различных социальных и демографических групп. Особенно трудно в этот период оказалось подросткам. Тревожным симптомом является рост числа несовершеннолетних с девиантным поведением, проявляющихся в асоциальных действиях (алкоголизм, наркомания, нарушение общественного порядка, хулиганство, вандализм и др.). Усилилось демонстративное и вызывающее по отношению к взрослым, поведение. В крайних формах стали проявляться жестокость и агрессивность Резко возросла преступность среди молодёжи. Появляются всё новые виды отклоняющегося поведения: подростки участвуют в военизированных формированиях политических организаций экстремистов, в рэкете, сотрудничают с мафией, занимаются проституцией и сутенёрством. По сравнению с недавним прошлым, возросло число тяжких преступлений, обыденное сознание фиксирует увеличение конфликтов и фактов агрессивного поведения людей. Мы являемся свидетелями изменения всей социальной структуры общества, интенсивных процессов расслоения населения по имущественному признаку, по отношению к различным формам собственности. На почве социальных противоречий возникают межгрупповые и межличностные конфликты.

Рост агрессивных тенденций в подростковой среде отражает одну из острейших социальных проблем нашего общества, где за последние годы резко возросла молодёжная преступность, особенно преступность подростков. При этом тревожит факт увеличения числа преступлений против личности, влекущих за собой тяжкие телесные повреждения. Участились случаи групповых драк подростков, носящих ожесточённый характер.

Профессиональный интерес психологов к различным видам и уровням изменений личности несовершеннолетних и их характерологических особенностей весьма высок и устойчив многие годы. Об этом свидетельствуют направленность и количество работ, посвящённых проблеме отклоняющегося поведения. В нашей стране уже накоплен немалый опыт по коррекции и профилактике девиантного поведения. За последние годы было выполнено психологами и педагогами ряд исследований по изучению, диагностике и предупреждению педагогической запущенности и правонарушений подростков. Этому посвящены работы Абрамовой Г.С., Алемаскина М.А., Антонян Ю.М., Беличевой С.А., Бехтерева В.М. Глоточкина А.Д., Дубровиной И.В., Знакова В.В., Иванова Е.Я., Игошева К.Е., Исаева Д.Д., Исаева Д.Н., Ковалёва А.Г., Кона И.С., Кондрашенко В.Т., Личко А.Е., Миньковского Г.М., Невского И.А., Пирожкова В.Ф., Платонова К.К., Потанина Г.М., Фельдштейна Д.И. и др.

Однако анализ этих работ показывает, что существующая практика профилактики не в полной мере решает задачи по предупреждению девиантного поведения подростков. В профилактике девиантного поведения подростков имеется ряд неотложных задач, требующих своего решения.

Отклоняющееся поведение детей и подростков имеет сложную многофакторную природу, его изучение требует, во-первых, реализации системного подхода, выявляющего иерархию и взаимосвязь неблагоприятных факторов, во-вторых, - применение сравнительного анализа, сопоставляющего условия благоприятного социального развития с процессом социопатогенеза, в-третьих, реализации междисциплинарного подхода, который не позволяет замыкаться в рамках одной специализации, а напротив, предполагает использование достижений таких отраслей психологии, как возрастная, социальная, педагогическая, медицинская.

Проблема отклонения в поведении - одна из центральных психолого-педагогических проблем. Ведь если бы не было трудностей в воспитании подрастающего поколения, то потребность общества в возрастной и педагогической психологии, педагогике и частных методиках просто отпала бы.

Подростковый возраст - один из наиболее сложных периодов развития человека. Несмотря на относительную кратковременность (с 14 до 18 лет), он практически во многом определяет всю дальнейшую жизнь индивидуума. Именно в подростковом возрасте преимущественно происходит формирование характера и других основ личности. Эти обстоятельства: переход от опекаемого взрослыми детства к самостоятельности, смена привычного школьного обучения на другие виды социальной деятельности, а также бурная гормональная перестройка организма - делают подростка особенно уязвимым и податливым к отрицательным влияниям среды. При этом необходимо учитывать свойственное подросткам стремление высвободиться из-под опёки и контроля родных, учителей и других воспитателей. Нередко это стремление приводит и к отрицанию духовных ценностей и стандартов жизни вообще старшего поколения. С другой стороны, всё более очевидным становятся и дефекты в воспитательной работе с подростками. Особенно значимыми в этом отношении являются неправильные взаимоотношения в семье, возросший уровень разводов.

В числе разнообразных, взаимосвязанных факторов, обуславливающих проявление отклоняющегося поведения, можно выделить такие, как:

Индивидуальный фактор, действующий на уровне психобиологических предпосылок асоциального поведения, которые затрудняют социальную адаптацию индивида;

Психолого-педагогический фактор, проявляющийся в дефектах школьного и семейного воспитания;

Социально-психологический фактор, раскрывающий неблагоприятные особенности взаимодействия несовершеннолетнего со своим ближайшим окружением в семье, на улице, в учебно-воспитательном коллективе;

Личностный фактор, который, прежде всего, проявляется в активно-избирательном отношении индивида к предпочитаемой среде общения, к нормам и ценностям своего окружения, к педагогическим воздействиям семьи, школы, общественности, а также в личных ценностных ориентациях и личной способности к саморегулированию своего поведения;

Социальный фактор, определяющийся социальными и социально-экономическими условиями существования общества.

Выявление негативных влияний затруднено, прежде всего, потому что они не выступают изолированно, а представляют взаимодействие самых разнообразных факторов, действующих с разным негативным вкладом в развитие отклоняющегося поведения: человеческое развитие обусловлено взаимодействием многих факторов: наследственности, среды (социальной, биогенной, абиогенной), воспитания (вернее многих видов направленного воздействия на формирование личности), собственной практической деятельности человека.

Можно заметить, что в возрасте 12-13 лет поведение напрямую связано с ситуационными факторами, безнадзорностью и некритичностью в отношении поведения микросоциума.

Истоки учебных неуспехов и аномального поведения лежат в педагогической и социальной запущенности, различных отклонениях в состоянии физического и психического здоровья. Эта взаимосвязь была подмечена ещё в прошлом веке, но актуальна она в качестве объяснения современных реалий. По большей же части отклонения в поведении обусловлены не врождёнными психическими и физиологическими дефектами, а представляло собой последствия неправильного воспитания и в семье и в школе.

Таким образом, из всего вышесказанного вытекает актуальность данной курсовой работы. На современном историческом этапе встает проблема появления и увеличения числа «трудных» подростков, решать которую должен педагогический коллектив, включающий психолога, социального педагога, классного руководителя, учителей. Возникает необходимость исследования форм и методов работы с трудными подростками и вычленение наиболее действенных из них.

Объектом исследования данной курсовой работы является процесс обучения, предметом исследования: процессы воспитания, самовоспитания и перевоспитания.

Цель исследования: теоретические основы процесса воспитания и самовоспитания и их развитие на современном этапе.

Задачи исследования:

Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме воспитания, самовоспитания и перевоспитания.

Изучить причины возникновения девиантного поведения и исследования, проводимые разными авторами в этой области.

Изучить методы и формы воспитательной работы с трудными подростками.

Провести диагностическую работу с «трудными» подростками 7х-9х классов МОУ СОШ №37, проанализировать причины отклоняющегося поведения, составить индивидуальные рекомендации по воспитанию «трудных» подростков для классных руководителей.

Структура курсовой работы. В первой части исследуются причины девиантного поведения подростков, а также изучаются работы, проводимые различными авторами по исследованию причин «трудновоспитуемости». Во второй части рассматриваются вопросы диагностики трудновоспитуемости. В третьем и четвертом параграфе отражены проблемы психокоррекции в отношении «трудных» подростков и описание методов и форм работы с ними. В пятой части курсовой работы излагается суть работы, проводимой в МОУ СОШ №37, а также результаты и выводы.

Материалы данной курсовой работы могут быть использованы в работе школьного психолога при разработке психопрофилактических и коррекционных программ для работы с трудными подростками, а также социальными педагогами и классными руководителями.

1. Причины девиантного поведения подростков. Исследования проблемы «трудных подростков»

В конце XIX и начале XX в. были распространены биологические и психологические трактовки причин девиации. Итальянский врач Цезаре Ломброзо считал, что существует прямая связь между преступным поведением и биологическими особенностями человека. Он утверждал, что «криминальный тип» есть результат деградации к более ранним стадиям человеческой эволюции. Этот тип можно определить по таким характерным чертам, как выступающая нижняя челюсть, реденькая бородка и пониженная чувствительность к боли. Теория Ломброзо получила широкое распространение, и некоторые мыслители стали его последователями -- они тоже устанавливали связь между девиантным поведением и определенными физическими чертами людей.

Уильям X. Шелдон (1940), известный американский психолог и врач, подчеркивал важность строения тела. Он считал, что у людей определенное строение тела означает присутствие характерных личностных черт. Эндоморфу (человеку умеренной полноты с мягким и несколько округлым телом) свойственны общительность, умение ладить с людьми и потворство своим желаниям. Мезоморф (чье тело отличается силой и стройностью) проявляет склонность к беспокойству, он активен и не слишком чувствителен. И наконец, эктоморф, отличающийся тонкостью и хрупкостью тела, склонен к самоанализу, наделен повышенной чувствительностью и нервозностью.

Опираясь на исследование поведения двухсот юношей в центре реабилитации, Шелдон сделал вывод, что наиболее склонны к девиации мезоморфы, хотя они отнюдь не всегда становятся преступниками.

Хотя подобные биологические теории были популярны в начале XX в., другие концепции их постепенно вытеснили. Сторонники психологической трактовки связывали девиацию с психологическими чертами (неустойчивостью психики, нарушением психологического равновесия и т. п.). Были получены данные о том, что некоторые умственные расстройства, особенно шизофрения, могут быть обусловлены генетической предрасположенностью. Кроме того, некоторые биологические особенности могут оказывать влияние на психику личности. Например, если мальчика дразнят за маленький рост, его ответная реакция может быть направлена против общества и выразится в девиантном поведении. Но в таких случаях биологические факторы лишь косвенно способствуют девиации, сочетаясь с социальными или психологическими. Поэтому при любом биологическом анализе девиации необходимо учитывать сложную совокупность многих факторов.

Развернутое социологическое объяснение девиации впервые дал Э. Дюркгейм. Он предлагает теорию аномалии, которая раскрывает значение социальных и культурных факторов. По Дюркгейму, основной причиной девиации является аномалия, буквально -- «отсутствие регуляции», «безнормность». По сути, аномалия, -- это состояние дезорганизации общества, когда ценности, нормы, социальные связи либо отсутствуют, либо становятся неустойчивыми и противоречивыми. Все, что нарушает стабильность, приводит к неоднородности, неустойчивости социальных связей, разрушению коллективного сознания (кризис, смешение социальных групп, миграция и т. д.), порождает нарушения общественного порядка, дезорганизует людей, и в результате появляются различные виды девиаций.

Э. Дюркгейм считает девиацию столь же естественной, как и конформизм. Более того, отклонение от норм несет не только отрицательное, но и положительное начало. Девиация подтверждает роль норм, ценностей, дает более полное представление о многообразии норм. Реакция общества, социальных групп на девиантное поведение уточняет границы социальных норм, укрепляет и обеспечивает социальное единство. И, наконец, девиация способствует социальному изменению, раскрывает альтернативу существующему положению дел, ведет к совершенствованию социальных норм.

Теория аномалии получает дальнейшее развитие у Р. Мертона. Главной причиной девиации он считает разрыв между целями общества и социально одобряемыми средствами осуществления этих целей. В соответствии с этим он выделяет типы поведения, которые, с его точки зрения, являются вместе с тем типами приспособления к обществу. Мертон показывает это на примере отношения американцев к такой цели, как достижение богатства.

Известный социальный антрополог Я. Линтон ввел понятия модальной и нормативной личности. В результате сходных процессов социализации (а практически каждое общество и государство много усилий тратят на образование, воспитание и поддержание культурных стандартов жизни своих молодых и зрелых граждан) люди отнюдь не ведут себя как «инкубаторские», хотя могут попадать в сходные обстоятельства и выглядеть, на первый взгляд, похожими.

Нормативная личность -- та, черты которой лучше всего выражают данную культуру, это как бы идеал личности данной культуры.

Модальная личность -- статистически более распространенный тип отклоняющихся от идеала вариаций. И чем более нестабильным становится общество (например, в переходные, транзитивные периоды системных преобразований), тем относительно больше становится людей, социальный тип которых не совпадает с нормативной личностью. И, наоборот, в стабильных обществах культурное давление на личность таково, что человек в своих взглядах, поведении и фантазиях все меньше и меньше отрывается от навязанного «идеального» стереотипа. Он хорошо знает, каким он должен быть, а послушных и понятливых общество обычно поощряет: они -- основа социальной стабильности, поэтому стабильно и их вознаграждение за «примерное поведение».

Согласно культурологическим объяснениям, девиация возникает в результате конфликтов между нормами культуры. В обществе существуют отдельные группы, нормы которых отличаются от норм остального общества. Это обусловлено тем, что интересы группы не соответствуют нормам большинства. Например, в таких субкультурах, как уличные банды или группы заключенных, полиция скорее ассоциируется с карательной или продажной организацией, чем со службой по охране порядка и защите частной собственности. Член такой группы усваивает ее нормы и, таким об разом, становится нонконформистом с точки зрения широких слоев общества.

Миллер (1958) утверждал, что существует ярко выраженная субкультура низшего слоя общества, одним из проявлений которой является групповая преступность. Эта субкультура придает огромное значение таким качествам, как готовность к риску, выносливость, стремление к острыми ощущениям и «везение». Поскольку члены банды руководствуются этими ценностями в своей жизни, другие люди, в первую очередь представители средних слоев, начинаю относиться к ним как к девиантам.

Говард Беккер в своей книге «Аутсайдеры» (1963) отверг многие психологические и социологические объяснения Девиации, потому что они основаны на «медицинской модели», согласно которой человек, проявляющий девиантное поведение, считается в некотором смысле «больным». Такие подходы не учитывают политического аспекта девиации. Беккер считал, что девиация на деле обусловлена способностью влиятельных групп общества (имеются в виду законодатели, судьи, врачи и пр.) навязывать другим определенные стандарты поведения.

В отечественной педагогике проблему трудных подростков рассматривали А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинский. А. С. Макаренко широко использовал выдвинутые советской властью новые принципы деятельности учреждений для беспризорных детей и несовершеннолетних правонарушителей, идеи о подчинении деятельности этих учреждений общим целям и принципам воспитания, о ведущей роли воспитания в перевоспитании. Гдавной формой воспитания А.С. Макаренко видел коллектив

В.А. Сухомлинский уделял большое внимание трудным детям. Он много лет искал причины появления таких детей, искал пути индивидуального подхода к ним, выявлял характерные особенности их поведения. причины появления трудностей в воспитании и обучении детей в большинстве своем коренятся в условиях жизни ребенка в семье, в порочном воспитании, при котором не создаются условия для развития ума и чувств.

Рассматривая особенности детской души - чуткость, ранимость, впечатлительность,

Сухомлинский подчеркивает пагубное влияние на нежную детскую душу ребенка грубости, равнодушия взрослых, резкости в обращении, вызывающей страх, робость, инертность. Пути индивидуального подхода к таким детям Сухомлинский видит в педагогической этике воспитательного процесса. Надо установить гуманные отношения с учениками в семье и в школе, чутко руководить юным, не умудренным опытом питомцем.

Школьному психологу часто приходится иметь дело с детьми, которые значительно отличаются (со знаком минус) от других детей. Просьба к психологу "как-то воздействовать" на того или иного "трудного" школьника - одна из наиболее частых со стороны учителей и родителей. При этом в категорию "трудных" попадают самые разные школьники: неуспевающие, недисциплинированные, дети с разного рода нервными и психическими расстройствами, подростки, стоящие на учете в комиссиях по делам несовершеннолетних, наконец, просто дети из так называемых неблагополучных семей. Это делает весьма сложной проблему выбора адекватных методов психологической и педагогической работы с "трудными" учащимися.

В настоящее время в психологии нет единого понимания "трудного" ребенка, единого подхода к диагностике и коррекции его поведения и личностного развития. Каждый из имеющихся подходов имеет свои сильные и слабые стороны, и выбор того или иного в практической работе зависит от многих обстоятельств: характера профессиональной подготовки психолога, его теоретических предпочтений, методической оснащенности, наконец, особенностей конкретного случая.

Работа психолога как ответ на запрос. Психолог отвечает на определенный социальный запрос педагога в отношении того или иного "трудного" школьника. В этом случае диагноз "трудный" уже поставлен школьнику педагогами, работниками инспекций по делам несовершеннолетних, медиками. Задача психолога - диагностировать причины трудностей и найти соответствующие методы коррекции.

Существуют два принципиально разных отношения к запросу и, соответственно, две разных стратегии работы.

Первой возможной стратегией является неспецифическое реагирование на запрос. Она может быть реализована двумя способами.

Во-первых, в ответ на запрос (но вне зависимости от его содержания) применяется батарея психодиагностических методов в виде некоторого стандартного набора. В той или иной форме этот способ используется многими практическими психологами, так как позволяет, наряду с видимыми трудностями, выделить некоторые скрытые дефекты личностного развития ребенка. Основная цель такой диагностической работы - создание общей картины уровня психического развития школьника и с этой позиции проведение верификации, а возможно, и ре-интерпретации запроса. Результаты такой многосторонней и подробной диагностики дают возможность наметить пути коррекционной и развивающей работы с трудным ребенком как для самого психолога, так и для родителей, учителей. Описанный способ, наряду с очевидными его достоинствами, имеет и определенные недостатки. Прежде всего он очень громоздок, требует значительного времени, ввиду чего его реализация оказывается не всегда возможной. Причем утомляемость и временные затраты здесь проблемы не только психолога, но и "трудного" школьника, который тоже устает, отказывается принимать участие в обследовании, а если и не отказывается, то часто даже незаметно для себя переходит на чисто формальное выполнение заданий. Практика показывает, что особые трудности вызывают вербальные методики. Кроме того, какой бы полной ни была используемая психологом батарея тестов, она всегда будет недостаточной для целостной характеристики личности.

Во-вторых, способом неспецифического реагирования на запрос выступает тип психологической работы, который ввел в обиход психологической науки и практики известный американский психолог К. Роджерс. С его точки зрения, для работы с "трудным", или, по его терминологии, проблемным, ребенком содержание запроса, равно как и понимание причин трудностей, не имеет решающего значения. Важно создать такие условия, которые способствовали бы развитию личности ребенка в целом и вынудили бы его отказаться от имеющихся у него отрицательных форм поведения, установок, и создать новые.

Стратегия, противоположная неспецифическому реагированию на запрос, предполагает подбор диагностических процедур в строгом соответствии с полученным запросом. Например, при жалобах на плохую успеваемость в первую очередь анализируется развитие познавательных процессов, и только в том случае, если подобная диагностика не выявляет причины неуспеваемости, рассматриваются другие параметры. В соответствии с результатами диагностики строится и коррекционная работа, часто осуществляемая в виде тренинга. Так, при слабом развитии памяти считается целесообразной ее специальная тренировка, при недостаточном развитии произвольности вводятся специальные программы ее формирования, при нарушении социального поведения - формирование соответствующих социальных навыков и т. д.

Разумеется, встречаются и разного рода промежуточные варианты, включающие элементы обеих стратегий.

Общим для этих стратегий является то, что они ориентированы на индивидуальный анализ каждого случая. В наиболее развитой форме такой анализ предполагает не просто "срезовую" фиксацию "зон отставания", "структуры дефекта" и т. п., а генетический анализ динамики становления целостной личности, в контексте которого определяется место и значение дефекта. Развернутая методология такого подхода представлена в работе Л. С. Выготского "Диагностика и педологическая клиника трудного детства".

Приведем ключевой момент его рассуждений: "...центральная проблема этиологического анализа - вскрытие механизма симптомообразования: как развился, с помощью какого механизма возник и установлен, как причинно обусловлен данный симптом. Путь исследования описывает здесь как бы круг, который начинается с установления симптомов, далее загибает от этих симптомов к процессу, лежащему в их центре, в их основе, и приводит нас к диагнозу; далее он снова должен повести нас от диагноза к симптому, но уже раскрывая причинную мотивировку и происхождение этих симптомов. Если наш диагноз верен, то он должен доказать свои истинность с помощью раскрытия механизмов симптомообразования, он должен сделать нам понятной ту внешнюю картину проявлений, в которых обнаруживает себя данный процесс развития. И если диагноз всегда должен иметь в виду сложную структуру личности, о чем мы также говорили выше, и определять ее структуру и динамику, то этиологический анализ должен раскрыть нам механизм того динамического сцепления синдромов, в которых обнаруживается эта сложная структура и динамика личности. ...Поднять этиологический анализ развития на действительно научную высоту - значит прежде всего искать причины интересующих нас явлений в процессе развития, раскрывая его внутреннюю логику, самодвижение" (т. 5, с. 320).

Работа с "трудными" детьми в ответ на запрос не исчерпывает возможных подходов к этой проблеме. Достаточно распространенным является и такой подход, при котором психолог не ориентируется на запросы, а выявляет разные категории "трудных" детей по своим собственным критериям. Приведем некоторые примеры.

Так, английские психологи Хевитт и Дженкинс выделяют две большие категории "трудных" детей: 1) дети с так называемыми "социализированными формами" антиобщественного поведения, для которых не характерны эмоциональные расстройства и которые легко приспосабливаются к социальным нормам внутри тех антиобщественных групп друзей или родственников, к которым они принадлежат; 2) дети с несоциализированным антиобщественным агрессивным поведением, которые, как правило, находятся в очень плохих отношениях с другими детьми и со своей семьей и имеют значительные эмоциональные расстройства, проявляющиеся в негативизме, агрессивности, дерзости и мстительности.

П. Скотт, уточняя данную классификацию, показал, что категорию социализированных трудных подростков составляют две группы детей: дети, не усвоившие никакой системы норм поведения, и дети, усвоившие антиобщественные нормы. Каждая из выделенных групп трудных детей требует специального подхода. Отметим при этом, что социализированные трудные подростки практически не нуждаются в психологической работе, а требуют активного педагогического, воспитательного воздействия, в то время как представители второй категории чувствительны прежде всего к собственно психологической коррекции.

В работе практических психологов нашей страны хорошо зарекомендовал себя подход к "трудным" подросткам, основанный на выделении разных категорий так называемых "акцентуаций характера". Операционально это выделение осуществляется с помощью Патохарактерологического диагностического опросника (ПДО), разработанного А. Е. Личко в Ленинградском научно-исследовательском психоневрологическом институте им. В. М. Бехтерева. Опросник позволяет выделить 11 типов акцентуаций характера:

Г - гипертимный, Ц - циклоидный, Л - лабильный (эмоционально-лабильный), А - астеноневротический, С - сензитивный, П - психастенический, Ш - шизоидный, Э - эпилептоидный, И - истероидный, Н - неустойчивый, К - конформный.

Кроме того, ПДО предусматривает возможность получения дополнительных показателей: Д - показатель диссимуляции действительного отношения к рассматриваемым проблемам и стремления не раскрывать особенностей своего характера; Т - показатель откровенности; В - показатель черт характера, присущих органическим психопатиям; Е - степень отражения реакции эмансипации в самооценке; d - показатель психологической склонности к делинквентности. Специальная шкала опросника направлена на выявление психологической склонности к алкоголизации. Опросник может применяться при обследовании подростков и юношей в возрасте 13-21 года.

Предложенная А. Е. Личко и его сотрудниками типологизация, преследуя в качестве единственной цели классификацию, дает возможность наметить пути коррекционной работы в зависимости от типа акцентуации. Исходным для данного подхода является клинико-психиатрическая интерпретация отклоняющегося поведения, в основе которой лежит представление о достаточно устойчивых характерологических особенностях субъекта, которые полезно, по существу, принимать как данность. А. Е. Личко определяет акцентуации характера как "крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим".

В соответствии с этим стратегия психокоррекционной работы строится на том, что для каждого типа акцентуации выделяются наиболее травмирующие психогенные воздействия. Подросток включается в различные ситуации, подразумевающие такого рода воздействия. Анализируя это направление психокоррекционной работы с акцентуированными подростками, Э. Г. Эйдемиллер и В. В. Юстицкий выделяют три основные цели. Во-первых, необходимо научить подростка распознаванию трудных именно для него ситуаций. Так, при гипертимной акцентуации такими являются ситуации, требующие от подростка сдерживать проявления его энергии, при лабильной - ситуации эмоционального отвержения со стороны значимых лиц, при истероидной - недостаток внимания к нему как личности и т. п. Во-вторых, сформировать у подростка способность объективизировать эти трудные для него ситуации, увидеть их как бы со стороны, научить подростка анализировать такие ситуации, продуктивно использовать опыт собственных ошибок. В-третьих, расширить диапазон возможных способов поведения подростка в трудных для него ситуациях; авторы справедливо отмечают, что стандартность, стереотипность поведения - это главное, что бросается в глаза, когда к личности предъявляются непереносимые для нее требования.

Подросткам предлагается трудная для нескольких типов акцентуантов ситуация: "Ты готовишься к вечеру, гладишь брюки, готовишься перекусить. Желания выпить абсолютно никакого. В это время к тебе заходит приятель. У него в кармане бутылка. Ему ужасно хочется выпить, при этом обязательно с тобой. Он будет уговаривать тебя, пуская в ход все доводы".

Роль "приятеля" играет психотерапевт. Он предлагает "для настроения" выпить. Когда подросток отказывается, он "удивляется" и начинает уговоры. Самые сильные аргументы: "Не будь девчонкой", "Не делай проблему из пустяка", "Не бойся", "Не задерживай нас", "Будь другом", "В прошлый раз ты почему-то пил", "Сделай одолжение, а то у меня плохое настроение".

После того как в роли главного героя побывали несколько подростков, результаты игры обобщаются. На доске или большом листе бумаги выписываются все аргументы "приятеля", обсуждается, какие из них оказались наиболее чувствительными и для кого.

С нашей точки зрения, методика психокоррекционной работы, предлагаемая Э. Г. Эйдемиллером и В. В. Юстицким, может быть использована как при специально организованной групповой психотерапии, так и путем включения в реальный жизненный контекст, когда трудная ситуация "выхватывается" психологом из обыденной жизни школьников и анализируется тут же, "по горячим следам", с живыми участниками событий. Некоторые исследователи считают, что последнее является одним из наиболее эффективных видов работы с трудными, плохо социализированными учащимися. Известным недостатком предлагаемого варианта психокоррекции, на который указывают Э. Г. Эйдемиллер и В. В. Юстицкий, является то, что она эффективна лишь тогда, когда сам подросток хочет изменить свое поведение.

Другим путем работы с акцентуированным подростком является создание для него оптимальных внешних условий в зависимости от типа его акцентуации. Например, представителей шизоидного типа часто не имеет смысла вовлекать в активную коллективную деятельность, привлекать к многолюдным общественным мероприятиям. Для него полезным может быть подключение к определенному типу интеллектуальной или физической работы, требующей углубленных индивидуальных занятий (включить в работу математического кружка, в игры и составление программ для компьютера и т. п.).

Методика ПДО хорошо зарекомендовала себя в медицинской психологии, в клинической работе с подростками. Однако при использовании ее в практической работе школьного психолога в массовой школе следует проявлять достаточную осторожность. В частности, нельзя отождествлять "трудных" подростков и "акцентуированных" подростков. Подтверждением этого могут служить данные Г. Л. Исуриной и др., показывающие, что в массовой школе среди "трудных" подростков акцентуированные встречаются не чаще, чем среди остальных. Из этого следует вывод, что психопатологические особенности характера не являются фактором, непосредственно обуславливающим манифестируемые в школе трудности.

Школьная дезадаптация. Карта наблюдений Д. Стотта. В психологии были предприняты попытки выделения специфических школьных трудностей. Часто они обозначаются как школьная дезадаптация. С точки зрения одного из исследователей этой проблемы Д. Стотта, задача выделения типов "трудных" детей является малопродуктивной. Более эффективен, с его точки зрения, путь тщательной фиксации различных форм поведения, свидетельствующих о плохой приспособленности ребенка к школе. Остановимся подробнее на методе Стотта. Адаптация этого метода для использования в России была проведена психологами Ленинградского НИИ психоневрологии им. В. М. Бехтерева. В основе методики Стотта, направленной на выделение характера дезадаптации ребенка к школе, лежит фиксация форм дезадаптированного поведения по результатам длительного наблюдения за ребенком. Методика получила название "Карты наблюдений" (КН). Важно отметить, что психолог может как сам проводить такое наблюдение, так и использовать опыт наблюдения, знание ребенка педагогом. Опора на опыт учителей, воспитателей, классных руководителей - людей, в течение длительного времени постоянно общающихся с детьми, наблюдающих их в самых различных ситуациях, является в работе психолога чрезвычайно существенной. Обычно богатством этого опыта педагог пользуется интуитивно, и передача его другому (например, новому педагогу или школьному психологу) оказывается достаточно сложной задачей. Карта наблюдений Стотта облегчает такую возможность.

По мнению Стотта, наблюдателю необходимо предоставить готовые образцы, чтобы избежать произвольности в наблюдении и способе регистрации его результатов и получить такие материалы наблюдения, которые были бы достаточно однозначны, понятны и не содержали никаких готовых выводов. Поэтому при составлении КН были соблюдены следующие требования:

Выделение однозначных, относительно элементарных фрагментов поведения ребенка;

Группировка этих фрагментов в определенные синдромы, т. е. их классификация;

Определение взаимоотношений между этими фрагментами.

В соответствии с исходным замыслом эти фрагменты поведения не выбираются умозрительно, а берутся из жизни. КН включает 198 фрагментов фиксированных форм поведения, о наличии или отсутствии которых у ребенка должен судить наблюдатель, заполняющий карту. Эти фрагменты сгруппированы в 16 синдромов.

В регистрационном бланке зачеркиваются те цифры, которые соответствуют формам поведения (фрагментам), наиболее характерным для данного ребенка. Центральная вертикальная черта отделяет более тяжелые нарушения (справа) от менее тяжелых (слева). В бланке номера симптомов не всегда идут по порядку, их расположение зависит от значимости того или иного симптома (фрагмента поведения) для квалификации синдрома. Например, в синдроме Д симптомы 9 и 10 стоят слева, а симптом 8 - справа от вертикальной черты. Это означает, что симптом 8 говорит о более серьезном нарушении в отношении синдрома Д. При подсчете симптом, находящийся слева от вертикальной черты, оценивается одним баллом, справа - двумя. Подсчитываются сумма баллов по каждому синдрому и общий "коэффициент дезадаптироваиности" по сумме баллов по всем синдромам.

Большое число зачеркнутых фрагментов поведения у ребенка (по сравнению с другими детьми) дает возможность сделать вывод о серьезных нарушениях в развитии его личности и поведения, а также определить те синдромы, которые в первую очередь выделяют эти нарушения.

В начале описания каждого из симптомокомплексов дается их аббревиатурное обозначение (НД, Д, У и т. д.) и краткий ключ, который в ходе практического использования целесообразно не включать в текст методики, а иметь отдельно, применяя только в процессе обработки.

На регистрационном бланке подчеркиваются те фрагменты поведения, которые характерны для данного ребенка. Заполняется КН педагогом или воспитателем, вообще человеком, хорошо знающим ребенка. Однако интерпретация данных и постановка диагноза школьной дезадаптации требуют специальной психологической подготовки, поэтому должны осуществляться самим школьным психологом. Следует отметить, что субъективное представление педагога о ребенке может не совпадать с диагнозом, который ставит психолог на основе заполненной этим педагогом КН. Опыт применения КН показывает, что обычно представление педагога и диагноз психолога не противоречат друг другу, но использование КН позволяет снять излишний субъективизм, оценочность педагогической характеристики и дает более детальную, объективную картину особенностей развития личности и поведения.

Другие методы изучения дезадаптации. Использование для определения степени и характера трудновоспитуемости набора симптомов, отражающих отдельные формы поведения, встречается и в работах других авторов. Так, в работе Шюрера и Смекала приводятся следующие "симптомы диффисильности", сформулированные в виде вопросов для исследования:

Как заботится о своей внешности?

Как соблюдает порядок в своих вещах? (Складывание одежды и т. д.).

Выполняет свои обязанности без напоминания?

Прекословит, сопротивляется, угрожает? Кому?

Что бывает причиной строптивости?

Раздражает братьев и сестер или других детей? Как?

Бывают частые конфликты - ссоры или драки? С кем?

Ревнует к кому-нибудь? Как?

Завидует кому-нибудь? Берет чужие игрушки и т. п.?

Командует кем-нибудь? Стремится главенствовать?

Отказывается кому-нибудь повиноваться?

Выдумывает о себе неправдивые истории?

Отрицает свои проступки?

Лжет? Когда и как?

Старается кого-нибудь обмануть? Кого и как?

Портит чрезмерно свои вещи - игрушки, одежду?

Портит чужие вещи?

Совершает кражи - чего?

Как использует украденные предметы?

Бродяжничает? При каких обстоятельствах?

Прогуливает (не ходит в школу)? При каких обстоятельствах?

Обращает на себя как-либо внимание?

Есть у него какие-нибудь сексуальные плохие привычки или проступки?

Уклоняется от трудных заданий - при каких обстоятельствах?

Легко отступает после неудачи?

Часто, сваливая вину, ссылается на что-нибудь?

Жалуется или обвиняет других в собственной неудаче?

Есть у него чувство долга?

Умеет развивать усилия и стойко их проводить?

Имеются у него какие-нибудь другие дефекты поведения?

Шюрер и Смекал не приводят какого-либо формализованного алгоритма работы по приведенным выше вопросам. Вместе с тем, учитывая общий подход к изучению трудных детей, реализуемый данными авторами, его близость к подробно изложенному выше подходу Стотта, можно рекомендовать формы работы с выделенными симптомами диффисильности, аналогичные тем, которые выше были изложены при анализе КН. Различия состоят, во-первых, в том, что в данном случае отдельные симптомы не объединяются в симптомокомплексы (синдромы), и, во-вторых, в том, что они характеризуют сравнительно узкую категорию "трудных" детей, а именно тех, которые вызывают затруднения у учителей и воспитателей своей недисциплинированностью, которые не соблюдают социальных норм, плохо социализированы.

Оценка поведения ребенка наблюдателем - не единственный метод изучения трудных детей. Активно применяются в этой области и методы, основанные на самооценке. Одним из таких методов является достаточно хорошо известный опросник Белла, направленный на выявление степени неприспособленности детей в разных областях жизни (в семье, в школе, в отношении к обществу и к самому себе и др.). Опросник Белла может использоваться в работе с детьми всех школьных возрастов. Он состоит из 200 вопросов, на которые ребенок должен ответить, подчеркивая на специальном бланке ответы "да" или "нет". Насколько можно судить по известным нам источникам, опросник Белла в отечественной психологии не применялся. Однако во Всесоюзном центре переводов имеется подробное руководство по его применению.

3. Психокоррекционная работа с трудновоспитуемыми подростками.

Одну из групп "трудных" детей составляют школьники, которых иногда называют трудновоспитуемыми, иногда социально дезадаптированными, или педагогически запущенными, иногда детьми с отклоняющимся, или предпреступным поведением. Во всех этих случаях речь идет о таких детях, поведение которых значительно выходит за границы социальной нормы и которые плохо поддаются и, более того, как правило, активно сопротивляются воспитательным воздействиям со стороны учителей и родителей. Такие учащиеся составляют "группу риска" с точки зрения возможности совершения ими правонарушений.

Выявление причин отклоняющегося поведения. Прежде всего задача школьного психолога состоит в том, чтобы в каждом конкретном случае выявить причины отклоняющегося поведения. В ходе решения этой диагностической задачи необходимо в первую очередь выделить те случаи анти- и асоциального поведения, которые имеют патопсихологическую природу. Исследования показывают, что многие виды психических заболеваний проявляются в школьных возрастах именно в хулиганстве, различных девиантных формах поведения. Такие случаи, которые внешне проявляются как трудновоспитуемость, по существу относятся к области медицины.

Традиционно причины трудновоспитуемости и противоправного поведения ищут, выясняя особенности семейного окружения, работы школы, влияния "улицы", неформальных групп. Не отрицая важности анализа этих факторов, подчеркнем, что для школьного психолога первоочередное значение должна иметь собственно психологическая диагностика. Так, например, для него важно не просто определить и зафиксировать участие подростка в некотором неформальном объединении, но выяснить, какие потребности он удовлетворяет при этом: хочет ли он самоутвердиться или почувствовать защищенность в группе, реализовать мотивацию дружеского общения или удовлетворить потребность в алкоголе, наркотиках. Чрезвычайно важно проследить путь, который привел подростка в данную группу, причем здесь также важен психологический аспект. Необходимо выяснить и субъективное отношение подростка к себе, своему поведению, окружению. О значимости последнего говорят, в частности, данные американского психолога К. Роджерса, который показал, что среди факторов, влияющих на прогноз будущего поведения несовершеннолетних правонарушителей (психологическая атмосфера в семье, условия школьного обучения, степень влияния знакомых, физическое развитие, наследственность и т. п.), наиболее весомым оказывается фактор самопознания - четкости и реалистичности осознания себя и своего окружения.

Психокоррекционная работа с трудновоспитуемыми детьми и подростками. В литературе описаны общие принципы и некоторые конкретные методы психокоррекционной, психотерапевтической работы с трудновоспитуемыми детьми и подростками. Следует отметить, что овладеть теми или иными способами такой работы только по литературным источникам весьма сложно, поскольку это требует активного практического обучения. Все же мы рискнем привести в качестве примера программу психокоррекционной и воспитательной работы, предлагаемую немецким исследователем Клюге для школьников, характеризуемых как трудновоспитуемые.

Достоинство этой программы состоит в том, что в ней выделены основные структурные компоненты тренинга, рассчитанного на достаточно длительный период времени и включающего как собственно психологическую, так и педагогическую коррекцию. Эта программа ориентирована на наиболее "сложных" учащихся массовой школы, находящихся по характеристикам своего социального поведения в "группе риска". Выделенные компоненты, с одной стороны, являются достаточно общими, а с другой - не выступают как жестко заданные и могут быть видоизменены и конкретизированы в зависимости от возраста детей и условий peaлизации программы.

Подчеркнем еще раз, что профессиональная работа психолога с трудновоспитуемыми детьми не должна и не может подменять собой собственно педагогическую работу с ними (это, в частности, видно из приведенной выше программы). И не только потому, что психолог в принципе не лучший воспитатель, чем учитель. А потому, что в подходе к трудновоспитуемому ребенку или подростку каждый из них действует своими средствами и реализует свою задачу: педагог задает систему общественных ценностей, нравственных идеалов, определяет направление, содержательные "перспективные линии" (А.С. Макаренко) личностного развития; психолог обеспечивает формирование и оптимальное функционирование соответствующих психологических механизмов. Смешение этих задач, подмена одна другой (часто встречающиеся в практике работы школьного психолога) оказываются малоэффективными для воспитания "трудных" учащихся и создают условия для возникновения чувства профессиональной неполноценности как у педагога, так и у психолога, для профессиональных конфликтов между ними.

Коррекционная программа для трудновоспитуемых школьников

Исходный уровень	Не готов к учебному процессу, нет готовности к сотрудничеству в рамках совместной программы, демонстрация диссоциального поведения в педагогических ситуациях: никакого согласия на предложения педагога, обход учебных заданий, отказ от всякого контакта с педагогами, игнорирование необходимости помогать окружающим
Требуемое: специальные педагогические ожидания	Привить готовность к учебе в отдельных групповых мероприятиях; привить социальную способность к групповой активности в школьно-педагогических ситуациях
Просветительная программа		Фаза подготовки учебы: снижение требований к школьнику, пока они не будут соответствовать его актуальному уровню; наблюдение за развитием проектов, содействие или подготовка средств работы (планов, чертежей и т. п.). Смена педагогической установки с "ориентированной на преподавание" на "ориентированную на учащегося", инициирование и содействие индивидуальной работе, развитию интересов. Разрешение школьнику посещать уроки только два часа в день, выполнять задания в размере только одной задачи в день
		Постепенность (самые малые шаги), педагогический ритм, внимание к ручной работе, ориентация на самодеятельность учащегося
		Индивидуальная работа с учащимся
	Средства	Словесная информация, рабочая карта, игры и книги
		Обращен на учащегося
Воспитальная программа		Подготовительная групповая фаза: создание товарищеских контактов, сообщения учащихся о собственном опыте и знаниях, ограничения вульгарного стиля разговора, специальные формы поощрения каждого, организация свободного времени в классе, организация помощи каждому члену группы в любое время
	Специальная	Отдельные педагогические мероприятия, поиск собственного помещения для групповых занятий, проведения досуга и т. п.
		Узнавать, упражняться, повторять положительные элементы поведения
		Преимущественно по-товарищески

Психопрофилактика анти- и асоциального поведения. Решая каждый свою задачу, школьный психолог и педагог должны, конечно, работать в тесном контакте. Одной из форм такого взаимодействия является консультирование психологом учителя. Причем в некоторых случаях именно консультационная работа становится ведущей. Такой перенос акцента происходит тогда, когда основные причины и проявления трудновоспитуемости связаны со школой и когда главным действующим лицом в перевоспитании должен стать именно педагог, правильно ориентированный психологом. В тех случаях, когда по существу ученик уже отошел от школы и основная его жизнь протекает "на улице", с группой подростков-делинквентов, также не связанных со школой, чаще всего нет смысла опираться на педагогический коллектив или отдельного учителя, а следует самому психологу вести с подростком определенную работу. В некоторых случаях бывает полезно работать в контакте с инспекцией по делам несовершеннолетних и другими органами ранней профилактики правонарушений. Школьный психолог может выступать в качестве консультанта или партнера работников таких служб, либо по своей инициативе, либо по их запросу. В крайних случаях - при возбуждении судебного дела против подростка или привлечении учащегося в качестве свидетеля - школьный психолог может (по запросу суда) выступать также в качестве эксперта.

В работе психолога с детьми, входящими в "группу риска", большое значение имеет профилактика возможных правонарушений. Поэтому важно уделить внимание тем особенностям поведения, которые могут предшествовать правонарушениям.

Правонарушению, как правило, предшествуют прогулы. Раннее их выявление и правильная работа по их ликвидации могут явиться одним из наиболее ценных методов профилактики. Существует очень много разновидностей прогулов, и в литературе известны попытки их классификации. В этой связи заслуживает внимания разделение прогула как формы отклоняющегося поведения, результатом чего может стать противоправный поступок, и прогула, свидетельствующего о невротизации ребенка и являющегося симптомом "школьной фобии" (школьного невроза).

Другой группой, представляющей опасность с точки зрения возможности совершения правонарушения, являются переростки, "жители Камчатки", учащиеся (VII-X классов), которые совершенно не учатся, а лишь нетерпеливо ждут своего "освобождения". Такие ребята либо так и не поняли, что в школе можно научиться чему-то действительно полезному, либо отчаялись усвоить что бы то ни было. Профилактическая работа с этой группой юношей и девушек требует выхода за рамки школьных проблем, она должна осуществляться в более широком социальном контексте, быть ориентирована на настоящую жизнь. Возможно, наиболее эффективной работой школьного психолога с такими учащимися может быть работа по профориентации и профконсультации, а также индивидуальное или групповое обсуждение сугубо личных проблем (любовь, будущая семья и т. п.).

Подобные документы

Теоретические аспекты проблемы работы с трудными подростками в учреждениях дополнительного образования. Психолого-педагогические особенности трудных подростков. Причины трудновоспитуемости подростков. Анализ работы центра детского творчества "Темп".

дипломная работа , добавлен 10.09.2010


Теоретические основы коррекционной работы с трудными подростками. Исследование системы формирования готовности будущих педагогов физической культуры к воспитательной деятельности с детьми девиантного поведении. Анализ экспериментальных результатов.

диссертация , добавлен 01.02.2010


Теоретические основы проблемы нравственного воспитания педагогически запущенных подростков. Формы и методы работы с "трудными" подростками в процессе нравственного воспитания. Программа индивидуальной работы и модель воспитательной деятельности учителя.

курсовая работа , добавлен 22.07.2008


Проектирование воспитательной работы на основе зодиакальной локации. Алгоритм проектирования коррекционной работы с "трудными" подростками. Изучение влияния астрологических параметров на процесс идентификации личности. Сущность "гайденс"-эксперимента.

контрольная работа , добавлен 21.10.2010


Социально-педагогическая парадигма воспитательной работы как система. Образующие факторы воспитательной деятельности. Специфика проектирования воспитательной работы, сочетание нормативных и диагностических подходов. Работа с девиантными подростками.

реферат , добавлен 16.09.2009


Теоретические основы изучения девиантного поведения как социально-педагогической проблемы. Причины возникновения и развития девиантного поведения у девочек-подростков. Организация профилактической работы с девочками-подростками с девиантным поведением.

курсовая работа , добавлен 02.01.2013


Характеристика реакций эмансипации, группирования со сверстниками, увеличения как возрастных особенностей поведения трудных подростков. Определение факторов девиантного поведения детей. Работа социального педагога в системе дополнительного образования.

курсовая работа , добавлен 12.09.2010


Понятие, сущность и направленность воспитательной работы в школе. Понятие "форма воспитательной работы" в педагогической литературе. Пути создания новых форм воспитательной работы. Исследование обновленных форм воспитательной работы в начальной школе.

курсовая работа , добавлен 14.07.2015


Психологические особенности личности трудных подростков. Современные социально-педагогические подходы в работе с детьми. Принципы воспитания подростков и условия их реализации. Методы воздействия на интеллектуальную и мотивационную сферу ребенка.

курсовая работа , добавлен 17.06.2014


Профессионально-техническое образование, методы индивидуального подхода к учащимся. Задачи трудового и нравственного воспитания. Сочетание педагогического руководства с развитием инициативы и самодеятельности учащихся. Работа с "трудными подростками".

Период взросления у некоторых подростков проявляется изменениями поведенческого типа: грубость с взрослыми, падание авторитета мнений родителей и учителей, недостатки в поведении, конфликтность в сфере общения, недоверчивость и даже враждебность к учителю. Именно в этом периоде чаще всего проявляются так называемые девиантные подростки.Зная и учитывая специфику взаимодействия с педагогически запущенными подростками, или подростками асоциального поведения выстраиваются основные формы и методы в социально-педагогической работе с девиантными подростками. девиантный подросток педагог

Социально-педагогическая работа - это социальная работа, включающая и педагогическую деятельность, направленная на помощь ребенку в организации себя, своего психического состояния, на установление нормальных отношений в семье, школе, обществе, создание условий для его самореализации.

Сущность социально-педагогической работы с детьми разного девиантного поведения заключается в организации повышенной заботы, воспитания у них чувства собственного достоинства, опираясь на положительные качества характера; предотвращения или устранения различных отклонений в поведении; в установлении контакта.

Основные формы работы социального педагога с подростками девиантного поведения:

Первая форма - организация социальной среды.

Вторая форм - психопрофилактическая работа(информирование).

Третья форм - активное социальное обучение социально-важным навыкам.

Четвертая форма - организация деятельности, альтернативной девиантному поведению.

Пятая форма - организация здорового образа жизни.

Шестая форма активизация личностных ресурсов.

Седьмая форма - минимизация негативных последствий девиантного поведения.

Первая форма-организация социальной среды. В ее основе лежат представления о детерминирующем влиянии окружающей среды на формирование девиаций. Воздействуя на социальные факторы, можно предотвратить нежелательное поведение личности. Воздействие может быть направлено на общество в целом, например через создание негативного общественного мнения по отношению к отклоняющемуся поведению. Объектом работы также может быть семья, социальная группа (школа, класс) или конкретная личность. В рамках данной модели профилактика зависимого поведения у подростков включает, прежде всего, социальную рекламу по формированию установок на здоровый образ жизни и трезвость. Особое значение имеет политика средств массовой информации. Специальные программы, выступления молодежных кумиров, специально подобранные кинофильмы - все это должно иметь качественно иной уровень, чем тот, что наблюдается в настоящее время. Работа с молодёжной субкультурой может быть организована в форме движения «Молодежь против наркотиков» или одноименной акции с выступлением популярных рок- групп. Чрезвычайно важна работа в местах, еще молодежь проводит свой досуг и общается. Например, на дискотеке могут появиться загадочные люди в масках. В конце вечера подростки могут узнать от них о трагических судьбах и переживаниях, связанных с потерей близкого человека от наркотиков. Работа с подростками может быть организована также на улице, для чего в ряде стран существует подготовка подростков лидеров, проводящих соответствующую работу. В рамках данного подхода также предпринимаются попытки создания поддерживающих «зон» и условий, несовместимых с нежелательным поведением. Основным недостатком модели считается отсутствие прямой зависимости между социальными факторами и отклоняющимся поведением. В целом данный подход выглядит достаточно эффективным.

Вторая форма психопрофилактической работы - информирование. Это наиболее привычное для нас направление психопрофилактической работы в форме лекций, бесед, распространения специальной литературы или видео- и телефильмов. Суть подхода заключается в попытке воздействия на когнитивные процессы личности с целью повышения ее способности к принятию конструктивных решений. Для этого обычно широко используется информация, подтвержденная статистическими данными, например о пагубном влиянии наркотиков на здоровье и личность. Нередко информация имеет запугивающий характер. При этом перечисляются негативные последствия употребления наркотиков или описываются драматические судьбы девиантов, их личностная деградация.

Третья форма профилактической работы - активное социальное обучение социально-важным навыкам. Данная модель преимущественно реализуется в форме групповых тренингов. В настоящее время распространены следующие формы: Тренинг резистивности (устойчивости) к негативному социальному влиянию. В ходе тренинга изменяются установки на девиантное поведение, формируются навыки распознавания рекламных стратегий, развивается способность говорить «нет» в случае давления сверстников, дается информация о возможном негативном влиянии родителей и других взрослых (например, употребляющих алкоголь) и т.д. Тренинг ассертивности или аффективностного обучения основан на представлении, что девиантное поведение непосредственно связано с эмоциональными нарушениями. Для предупреждения данной проблемы подростков обучают распознавать эмоции, выражать их приемлемым образом и продуктивно справляться со стрессом.

В ходе групповой психологической работы также формируются навыки принятия решения, повышается самооценка, стимулируются процессы самоопределения и развития позитивных ценностей. Тренинг формирования жизненных навыков. Под жизненными навыками понимают наиболее важные социальные умения личности. Прежде всего - это умение общаться, поддерживать дружеские связи и конструктивно разрешать конфликты в межличностных отношениях. Также это способность принимать на себя ответственность, ставить цели, отстаивать свою позицию и интересы. Наконец, жизненно важными являются навыки самоконтроля, уверенного поведения, изменения себя и окружающей ситуации.

Четвёртая форма-организация деятельности, альтернативной девиантному поведению. Эта форма работы связана с представлениями о заместительном эффекте девиантного поведения. Например, аддикция может играть важную роль в личностной динамике - повышение самооценки или интеграция в референтную среду. Предполагается, что люди используют психоактивные вещества, улучшающие настроение, до тех пор, пока не получат взамен что-то лучшее. Альтернативными формами активности признаны: познание (путешествия), испытание себя (походы в горы, спорт с риском), значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том числе профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная). Эта форма реализуется практически во всех программах оказания помощи в случаях уже сформированного отклоняющегося поведения. В семейном воспитании ведущими профилактическими задачами выступают раннее воспитание устойчивых интересов, развитие способности любить и быть любимым, формирование умения себя занять и трудиться. Родители должны понимать, что они формируют потребности личности через вовлечение ребёнка в различные виды активности - спорт, искусство, познание. Если к подростковому возрасту позитивные потребности не сформированы, личность оказывается уязвимой в отношении негативных потребностей и занятий.

Пятая форма-организация здорового образа жизни. Она исходит из представлений о личной ответственности за здоровье, гармонию с окружающим миром и своим организмом. Умение человека достигать оптимального состояния и успешно противостоять неблагоприятным факторам среды считается особенно ценным. Здоровый стиль жизни предполагает здоровое питание, регулярные физические нагрузки, соблюдение режима труда и отдыха, общение с природой, исключение излишеств. Такой стиль основан на экологическом мышлении и существенно зависит от уровня развития общества.

Шестая форма - активизация личностных ресурсов. Активные занятия подростков спортом, их творческое самовыражение, участие в группах общения и личностного роста, арттерапия - все это активизирует личностные ресурсы, в свою очередь обеспечивающие активность личности, ее здоровье и устойчивость к негативному внешнему воздействию.

Седьмая форма минимизация негативных последствий девиантного поведения. Данная форма работы используется в случаях уже сформированного отклоняющегося поведения. Она направлена на профилактику рецидивов или их негативных последствий. Например, наркозависимые подростки могут получать своевременную медицинскую помощь, а также необходимые знания по сопутствующим заболеваниям и их лечению .

Социальный педагог в работе с девиантными подростками использует следующие методы:

• 1. Метод психологического консультирования;
• 2. Метод разговорной психотерапии.

Наиболее эффективным методом индивидуальной психокоррекционной работы с агрессивными подростками является метод психологического консультирования.

Таким образом, психологическое консультирование - это нестандартный процесс. Его протяженность, форма, глубина будут определяться, прежде всего, необходимостью и достаточностью для разрешения затруднений подростка. При этом, в ходе психологического консультирования реализуется индивидуальный подход, суть которого состоит в коррекции комплекса качеств, связанных с агрессивностью подростка.

Метод разговорной психотерапии - это разговор с подростком, направленный на вербализацию эмоциональных состояний, словесное описание эмоциональных переживаний. Вербализация переживаний вызывает положительное отношение к тому, кто разговаривает с подростком, готовность к сопереживанию, признание ценности личности другого человека. Данный метод предполагает появление совпадения словесной аргументации и внутреннего состояния подростка, приводящего к самореализации, когда подросток делает акцент на личных переживаниях, мыслях, чувствах, желаниях.

Музыкотерапия - использование в работе музыкальных произведений и инструментов. Для подростков, которые проявляют тревожность, беспокойство, испытывают страхи, напряжение проводится простое слушание музыки, которое сопровождается заданием. Когда звучит спокойная музыка, подростку дают инструкцию думать о предметах, которые вызывают у него неприятные ощущения или предложить ранжировать неприятные ситуации от минимальных до самых сильных.

Имаготерапия - использование в целях терапии игры образами. Подросток создает динамичный образ самого себя. Здесь применяются самые разнообразные конкретные приемы: пересказ литературного произведения в заранее заданной ситуации, пересказ и драматизация народной сказки, театрализация рассказа, воспроизведение классической и современной драматургии, исполнение роли в спектакле.

Психогимнастика - взаимодействие основывается на двигательной экспрессии, мимике, пантомиме. Упражнения направлены на достижение двух целей: уменьшение напряжения и сокращение эмоциональной дистанции у частников группы, а также выработку умения выражать чувства и желания.

Например, упражнения по снятию напряжения состоят из простейших движений «я иду по воде», «по горячему песку», «спешу в школу». Соединение мимики, жеста, движения создает более полную возможность выражения и передачи своих ощущений и намерений без слов.

Моритатерапия - мтод, с помощью которого подросток ставится в ситуацию, когда необходимо произвести хорошее впечатление на окружающих. Социальный педагог предлагает высказать свое мнение о чем-то и корректирует его умение высказываться, давать оценку, соответственно вести себя (мимика, жесты, интонация и т.п.). Этот метод помогает воспитывать культуру поведения.

Изотерапия - лечение изобразительным искусством - наиболее популярный и доступный метод познания себя. На бумаге или холсте можно выразить свои мысли, страхи, надежды - то, что скрыто глубоко внутри человека. Изотерапия помогает избавиться от отрицательных эмоций, снимает нервное напряжение. Для рисования используют самые разные материалы: краски, карандаши, цветную бумагу, пластилин и т.д. - всё, что помогает создать художественное полотно.

Выбор психотерапевтического воздействия и взаимодействия зависит от индивидуальных особенностей личности девиантного подростка .

Итак, рассмотрев девиантное поведение подростков, следует сделать вывод, что это явление комплексное и сложное. Оно может иметь как внешние, так и внутренние причины. Девиантное поведение связано не только с индивидуальными особенностями личности, которые создают благоприятную или неблагоприятную основу для воздействия негативных внешних и внутренних факторов, а так же какой социум окружает подростка. Возникая на уровне ситуативных поведенческих реакций при определенном сочетании указанных факторов, девиантное поведение, закрепляясь, приводит к устойчивым формам отклонений в поведении. При этом складывается дезадаптивное поведение, которое затрудняет их социализацию в обществе.

Поэтому работа социального педагога с такими подростками должна заключаться в выявлении причин девиантного поведения, профилактике (снятии причин, факторов и условий, их провоцирующих), и коррекции уже имеющихся отклонений.

В условиях Современной России подростки неподвластны противостоять рекламам, алкоголю. табакокурению, СМИ, а так же многим развлечениям, на которых делают очень много денег бизнесмены, и им не важна дальнейшая судьба подростка. Так же большое влияние на развитие девиантного поведения у подростка оказывает сама школа, не компетентность молодого специалиста, социально-психологические сложности межличностного взаимодействия ребенка с коллективом класса и его отдельными представителями, не учитывают индивидуально-психологических особенностей подростка. Семья как социальный институт тоже откладывает определенный отпечаток на подростка.

В общеобразовательных учреждениях в работе с такими подростками в основном опираются на такие документы как: Декларация прав ребенка, Конвенция о правах ребенка, Закон об основных гарантиях прав

Досуг для детей и подростков в каникулярный период - это сфера, в которой они, выступая в новых ролях, отличных от семейных и школьных, реально и полноценно раскрывают свои естественные потребности в свободе и независимости, активной творческой деятельности и самовыражении эмоций и чувств. Досуг - это еще и зона активного общения, удовлетворяющая потребности подростков в контактах. Досуговая деятельность выполняет важнейшие функции. Например, такие формы досуга как самостоятельные объединения по интересам, игровые программы, массовые праздники и другие - благоприятная сфера для осознания себя, раскрытия своих позитивных качеств, достоинств или недостатков в сравнении с другими детьми. Именно в условиях досуга формируются общности, дающие детям и подросткам возможность выступать в самых разнообразных социальных амплуа. Таким образом, детский досуг выполняет важнейшую коммуникативную функцию. Далее отличительной особенностью детского досуга является его театрализация. Художественные образы, воздействуя через эмоциональную сферу, заставляют его переживать, радоваться, их воздействие театрального действа воспринимается намного острее жизненных ситуаций. Иначе говоря, детский досуг благоприятен для формирования возвышенных идеалов и выработки системы ценностных предпочтений. Таким образом, детскому досугу характерна самореализационная функция. В досуговое время творческие процессы во всей своей силе обнаруживаются в детской игре, в узнавании окружающего мира, в примерке детьми самых разнообразных социальных амплуа. Через механизм эмоционального восприятия и переживания дети максимально активно усваивают элементы творческой деятельности, которые, закрепляются в их сознании и поведении и откладывают отпечаток на всю последующую жизнь. Следовательно, детскому досугу свойственна творческая функция. Досуговое время подрастающего поколения оказывает огромное влияние на познавательную деятельность детей и подростков. В досуге происходит узнавание нового: расширяется художественный кругозор; постигается процесс творчества; осуществляется вооруженность досуговыми видами деятельности. Это значит, что детскому досугу свойственна просветительская функция. Одна из важных задач детского досуга - содействовать выбору профессии, так как именно в школьном возрасте актуальным становится вопрос об избрании профессии. Большинство детей могут найти ответ на этот важный вопрос в организованной учреждениями культуры досуговой деятельности, когда дети читают книги, смотрят кинофильмы, спектакли и телепередачи, открывая для себя мир новых профессий. То есть, детский досуг предполагает осуществление профориентационной функции. Несомненно, что в рамках досугового времени происходит восстановление и утраченных в период школьного учебного года физических сил детей, значит реализуется рекреационная функция досуговой работы .

Основными формами организации досуга подростков и их культурного обслуживания в каникулярный период могут быть:

• v организация работы детских оздоровительных лагерей на базе культурно-досуговых учреждений, основой или ядром которых могут стать временные детские творческие коллективы, профильные творческие объединения, объединяющие детей, увлеченных одной идеей. Причем деятельность такого творческого коллектива или объединения может стать наиболее эффективной, если оно будет объединять творческую активность детей разного возраста. Преимущества таких объединений - передача опыта старших младшим, где младшие приобретают умения и навыки в совместной творческой деятельности, возможность детей раскрыться как личность вокруг привлекательной идеи, интересного дела, сотрудничество старших и младших в творческом процессе обогащает отношения детей разных возрастов друг к другу, развитие коммуникативных отношений и возникновение позитивных социальных связей, которые значительно снижают опасность замкнутости, отгороженности детей школьного возраста от социума;
• v культурное обслуживание городских и загородных детских оздоровительных лагерей, детских площадок (концертные, интеллектуально-познавательные, конкурсные, игровые, развлекательные программы, театрализованные представления, праздники, кинопоказы и пр.);
• v проведение культурно-досуговых мероприятий и организация кинопоказа для неорганизованных детей и подростков, в том числе привлечение детей и подростков в клубные объединения и коллективы самодеятельного народного творчества, организация гастрольной деятельности таких коллективов самодеятельного народного творчества;
• v проведение творческих смен для заинтересованных народным творчеством и одаренных детей и подростков, так называемые «театральные смены», «фольклорные каникулы» и пр. .

В сфере досуга дети и подростки более открыты для влияния и воздействия на них самых различных социальных институтов, что позволяет с максимальной эффективностью воздействовать на их нравственный облик и мировоззрение. В процессе коллективного досугового времяпрепровождения происходит упрочение чувства товарищества, возрастание степени консолидации, стимулирование трудовой активности, выработка жизненной позиции, научение нормам поведения в обществе.

Одним из вариантов организации каникулярного досуга детей и подростков является организация творческих и оздоровительных лагерей на базе клубных учреждений, которые в своей работе могут воспользоваться опытом организации каникулярного отдыха детей и подростков на базе общеобразовательных школ.

Кроме вышеназванных общих принципиальных подходов к определению стратегии деятельности, роли и места органов управления и учреждений культуры в системе профилактической работы, существуют совершенно конкретные направления деятельности по профилактике правонарушений с использованием ресурсов учреждений культуры. В первую очередь, это реализация проектов и проведение культурно-массовых мероприятий, непосредственно направленных на воспитание правовой культуры подрастающего поколения, на формирование позитивных жизненных установок и культурных стереотипов, которые помогут детям и подросткам легче адаптироваться во взрослом мире. При проведении мероприятий очень важно учитывать психологические особенности детей и подростков, максимально уходить от дидактики и принципа запрета. Вместо «нельзя» (нельзя совершать преступления, употреблять наркотики, пить, курить и т.д.) лучше говорить «можно» - можно заниматься творчеством, читать, петь, рисовать, играть на гитаре, танцевать рэп и т.д. И тогда ваша жизнь станет интересной, насыщенной и практически не останется времени на пустое времяпрепровождение.

Культурно-досуговые учреждения по природе своей является учреждениями полифункциональными и мобильными, способными объединять и активно использовать все социальные институты, оказывающие социализирующее воздействие на детскую личность.