РОЛЬ ТЕХНИКИ КВИЛЛИНГ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Введение

Глава 1. Техника квиллинг на уроках технологии в начальной школе

1.1 Квиллинг - бумажная филигрань

1.2 Виды квиллинга. Инструменты, материалы и способы изготовления простых форм

.3 Особенности использования техники квиллинг на уроках технологии в начальной школе

Глава 2. Исследование эффективности техники квиллинг в обучении младших школьников

2.1 Организация исследования уровня развития мелкой моторики

2.2 Организация развивающих занятий по технологии с использованием техники квиллинг

2.3 Итоговый анализ результатов развивающих занятий с использованием техники квиллинг

Заключение

Список литературы

Введение

В современном мире растёт необходимость в творческих и способных творчески мыслить, изобретать, искать неординарные пути решения поставленных задач, людях. На данный момент в России разрабатывается федеральный государственный образовательный стандарт четвёртого поколения, который обеспечивает всестороннее и гармоничное развитие школьников в разных образовательных областях. Одной из таких областей является художественно-эстетическое развитие, которое развивает восприятие музыки, художественной литературы, фольклора, понимание мира природы, произведений искусства и т.д. Также должна обязательно присутствовать творческая и самостоятельная деятельность: изобразительная, конструктивно-модельная, музыкальная и др.

Задачу формирования и развития активной, самостоятельной, творческой личности необходимо активно решать в младшем школьном возрасте. В этом возрасте у детей развивается способность к эстетическому восприятию действительности, когда ребенок осознаёт искусство как специфический продукт человеческой культуры. Поэтому эстетическому воспитанию нужно уделять немалое количество времени, учитывая потребности ребенка, характерные для данного периода развития.

В педагогике имеется достаточно большой арсенал средств и методик приобщения ребенка к эстетической и художественной культуре. Существующая ныне концепция начального воспитания и образования, при которой изменены требования к содержанию и характеру начального образования, определяет необходимость в совершенствовании развития ребенка младшего школьного возраста, где первостепенным направлением выступает целостное развитие. Однако невозможно не заметить, что в начальной школе многие учащиеся сталкиваются с трудностями письма, что указывает, в первую очередь, на недостаточное развитие мелкой моторики. А нарушения мелкой моторики, как известно, в свою очередь, влияют на развитие речи.

К тому же, всему этому противопоставлена наблюдаемая сегодня картина: дети, поступающие в первый класс, имеют резко ограниченный словарный запас, недостаточно развитую для своего возраста мелкую моторику, неадекватные эмоции, а так же орфоэпические дефекты. В ходе многочисленных исследований некоторых регионов страны выявлено, что низкий уровень подготовки детей к начальному обучению достигает 25% и более, и, самое печальное, что эта ситуация продолжает ухудшаться. Таким образом, учителя должны быть готовы к ряду проблем, с которыми будут сталкиваться в процессе обучения детей. Для этого педагоги должны иметь ряд эффективных методик, чтобы своевременно скорректировать ситуацию.

На сегодняшний день проблема детского творчества решается с точки зрения необычайной педагогической ценности. Выдающийся педагог Л.С. Выготский очень справедливо отметил: «Детское творчество научает ребенка овладевать системой своих переживаний, побеждать и преодолевать их и учит психику восхождению», - иными словами, детское творчество оказывает корректирующие воздействие на «слабые» стороны личности . Также считал и В.В. Давыдов, вследствие чего в послесловии к книге Л.С. Выготского «Воображение и творчество в детском возрасте» указывает на то, что творчество - неотъемлемый спутник детского развития.

В исследованиях разных авторов подчёркивается колоссальная важность творческой деятельности, которая непременно способствует развитию мелкой моторики. У младших школьников процесс развития ручной умелости достаточно длительный. Очень важно соблюдать чётко определенную систему организации деятельности ребенка. Многие психологи утверждают, что развитие мелкой моторики намного эффективнее проходит при определенных видах деятельности детей. Такие занятия как рисование, лепка, аппликация, конструирование, способствуют развитию мелкой моторики рук ребенка, что неоспоримо важно для дальнейшего обучения письму в школе.

Проанализировав современные и актуальные на сегодняшний день теории и практики художественно-эстетического воспитания на начальном этапе обучения в общеобразовательных учреждениях, отмечаюся приоритеты в детской творческо-продуктивной деятельности в пользу рисования, лепки, аппликации и конструирования. Меньше обращено внимание на декоративно-прикладные виды деятельности: вышивку, макраме, художественную керамику. И совсем редко используется один из древних декоративно-прикладных видов народного искусства - бумажная филигрань, или квиллинг.

Квиллинг - один из старинных видов декоративно-прикладного искусства, который существует почти две тысячи лет, со времен появления первой бумаги. Это техника закручивания полосок бумаги в различные формы и составление из них целостных произведений, она увлекает и завораживает. Исследуя имеющуюся литературу, описывающую приемы и занятия в технике квиллинг, мы столкнулись с проблемой несистематизированности таких занятий. Разными педагогами предпринимаются попытки внедрить данную технологию, как прогрессивную и интересную для детей, в курс технологии в начальной школе. Возможно, данная техника недооценена из-за отсутствия чётких методик по работе, которые возможно было бы использовать на уроках, поэтому распространение квиллинга, как одного из методов всестороннего развития детей, в том числе развития мелкой моторики, происходит медленно.

Исходя из выше сказанного, была сформулирована про бл ема иссл едо вания: какова роль техники квиллинг в обучении младших школьников?

Решение данной проблемы является целью исследования.

Объектом исследования являлась творческая деятельность учащихся 1 «Д» класса гимназии №1539 г. Москвы.

Предмет исследования: процесс развития мелкой моторики младших школьников на уроках технологии посредством использования техники квиллинг.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие

за дачи :

1. Изучить современную литературу, раскрывающую основные понятия темы и историю возникновения техники квиллинг;

2. Проанализировать, систематизировать и обобщить имеющиеся виды и способы работы в технике квиллинг;

3. Рассмотреть особенности использования техники квиллинг на уроках технологии в начальной школе;

4. Разработать ряд занятий, при которых использование техники квиллинг будет развивать мелкую моторику младших школьников;

5. Проанализировать результаты разработанной методики и выявить роль использования техники квиллинг в обучении младших школьников.

Исходя из целей и задач, можно выдвинуть следующую гипотезу: использование техники квиллинг на уроках технологии в начальной школе будет способствовать развитию младших школьников, если будут соблюдены следующие условия:

· В системе заданий должны быть использованы различные виды работы в технике квиллинг;

· Задания должны обуславливать развитие творческого потенциала учащихся;

· Работа должна закончиться наглядным, осязаемым результатом. Для решения задач исследования были использованы следующие ме то ды:

А) теоретические: анализ психолого-педагогической литературы; Б) эмпирические (практические):

Работа с учащимися (беседа, наблюдение, сравнение, тестирование);

Коллективная и индивидуальная работа учащихся;

Анализ результатов творческой деятельности учащихся.

Экспериментальной базой являлась ГБОУ Гимназия №1539 (Школьное отделение «На Новоалексеевской») Северо-восточного административного округа города Москвы, 1 класс «Д».

Глава 1 . Техника квиллинг на уроках технологии в начальной школе

1.1 Квиллинг - бумажная филигрань

Само понятие «квиллинг» произошло от английского слова «quill», что в переводе обозначает «птичье перо». Так назвали искусство бумагокручения

– изготовления разнообразных (плоских, полуобъёмных и объёмных) композиций из скрученных в замысловатые завитки полосок бумаги. В то время, когда квиллинг только стал зарождаться как искусство, для скручивания бумаги использовали обычное гусиное перо, точнее, его кончик. А после того, как квиллинг перебрался на берега Америки, мастера стали использовать иглы дикобраза в качестве стержней.

По-другому квиллинг называют ещё «бумажной филигранью»: из бумажных завитков создают цветочные композиции и узоры, открытки, альбомы, подарочные упаковки, рамки для фотографий, и даже декорируют мебель, создают декоративную посуду.

До сих пор неизвестно где именно зародился квиллинг, так как это искусство переходило от запада к востоку и обратно. За всё время своего существования квиллинг обогатился множеством национальных особенностей разных культур. Возможно, квиллинг появился в разных уголках планеты, имея свои особенности, затем слился воедино. В источниках происхождение квиллинга нигде не зарегистрировано, но некоторые полагают, что этот вид искусства появился в эпоху изобретения бумаги в Китае в 105 год нашей эры . Судя по источникам, в III - IV вв. техника квиллинг использовалась для украшения серебряными и золотыми полосками колонн и ваз, к тому же с помощью данной техники создавали удивительные ювелирные изделия. А к XII веку квиллинг стал очень популярен. Иные источники, говорят о том, что этот вид искусства существовал в Древнем Египте. Из выше сказанного можно сделать один очевидный вывод - у квиллинга богатейшая история, и главное, что это художественное ремесло стало известным на весь мир и очень популярно в настоящее время.

В эпоху Возрождения, в конце XIV - начале XVI вв., квиллинг добрался и до Европы. В итальянских и французских монастырях монахини создавали миниатюрные украшения из позолоченной бумаги, которую очень часто отрезали от позолоченных полей книг. Таинственный и несуетный мир средневековых монастырей располагал к неспешному рукоделию во Славу Божию. Используя позолоченную бумагу, которую закручивали с помощью птичьего пера, монахини украшали книжные обложки и предметы религиозного культа. Рассматривая их изделия, украшенные в технике квиллинг, создавалась полная иллюзия того, что полоски совсем не бумажные, а изготовлены из чистого золота (Рис.1).

Восточная школа квиллинга несколько отличается от европейской. Отличить работы европейских мастеров от азиатских можно легко: они лаконичны и незамысловаты; небольшие элементы из скрученной в спираль

бумаги составляют простые композиции, украшающие открытки, рамки для фотографий, шкатулки. В Европе квиллинг чаще используется при декорировании необходимых в быту предметов. А в Корее и других восточных странах мастера создают целые композиции из сотен завитков, их работы часто не имеют определённого назначения, а существуют как произведение искусства: в виде плоских и объёмных картин, игрушек, фонариков и других декоративных предметов. Поскольку европейская жизнь, её уклад очень рационален, отличается спешкой и занятостью, здесь и произведения искусства просты и лаконичны. На востоке же жизнь спокойная, умиротворённая, размеренная. Восток - место, где широко распространено созерцательное мировоззрение, любование прекрасным. Поэтому именно азиатской школе квиллинга присуще создание сложных необычайно красивых, замысловатых, но и утончённых произведений, которые можно рассматривать долго-долго, всматриваясь в бумажный узор, понимая, сколько терпения и труда вложил автор в свою работу.

В Европе к XVIII веку бумажной филиграни стали обучать в специальных школах, это рукоделие было престижно среди женщин и девушек высших слоёв общества. Известно, что квиллинг считался благородным делом, доступным далеко не каждому. Как правило, подобные украшения заказывались людьми знатными и даже богатыми храмами. На тот момент бумага была не по карману простолюдинам. В технике квиллинг мастерами выполнялись шкатулки, родовые гербы и украшения для интерьера, медальоны, обложки книг, багетные рамы для картин и икон. Простая бумага для подобных изделий не использовалась, применяли только позолоченную или посеребренную бумагу. Так же как и средневековые монахини, часто использовалась бумага, срезанная с торцов книг, реже её изготавливали специально. Золотом покрывалась как вся бумажная лента, так и только торцы. К большому сожалению, из-за невысокой прочности материала до наших дней дошла лишь малая часть старинных творений.

К XIX веку квиллинг стал любимым развлечением дам. Можно даже сказать, что квиллинг был повсюду: на кошельках и дамских принадлежностях, на гербах, на стойках и шкафах, на ширмах и кабинетах, на картинах и рамах, даже на винных бочках (Рис. 2). В украшении мебели квиллинг использовался так активно, что даже некоторая мебель изготавливалась со специальными углублениями на лицевых панелях под бумажный узор. Квиллинг сочетали и с вышивкой, и с живописью и со многими другими видами искусства.

Однако в XX веке, как не странно, искусство бумажной филиграни было забыто. Только к концу столетия квиллинг стал возвращаться в искусство. В 1950-х годах разработали основные элементы и формы квиллинга, которыми пользуются современные рукодельницы. А в 1983 году в Великобритании основали «Квиллинг союз Англии». Эта организация занялась проведением международных фестивалей квиллинга с 1992 г.

Рис. Кабинет короля Георга III и веер, украшенные с помощью техники квиллинг

Квиллинг считается народным творчеством в Южной Корее. Там была создана Ассоциация квиллинга. Занятия по бумагопластике входят в школьную программу. Этот вид рукоделия пользуется равной популярностью с оригами и в Корее, и в Японии, и в Китае. Сегодня квиллинг стал популярен во многих странах мира. С большим интересом к нему относятся в Великобритании, Германии и США.

Рис Работа с выставки «Волшебное превращение бумажных полосок» в музее им.

В России квиллинг тоже находит своих поклонников, которых становится с каждым годом всё больше и больше. Все больше проводится разных выставок («Магия бумаги», «Волшебное превращение бумажных полосок» в Дарвиновском музее (рис. 3)), конкурсов и мастер-классов. Даже школы, детские сады и дома творчества не остаются в стороне - там открывают кружки по квиллингу с авторскими программами.

Дарвина, выполненная с помощью гофрокартона в технике квиллинг

Конечно же, детские поделки очень отличаются простотой выполнения от изделий, которые изготовил опытный взрослый мастер, однако выполнений работ в технике квиллинг приносит удовольствие всем участникам процесса. Поделки, которые предлагают мастера изготовить детям, просты в изготовлении, украшения не требуют больших затрат времени, но благодаря своим ажурным, лёгким завиткам всегда выглядят очень красиво и изысканно. Чудные узоры, которые можно составить из самых простых элементов, могут украсить любую открытку или подарок, стать изюминкой в интерьере. Как уже было выше сказано, в технике квиллинг выполняют как плоские (картины, открытки, декор), так и объёмные фигуры (игрушки, ёлочные украшения, сувениры). Поделка в технике квиллинг всегда может стать интересным, необычным и очень приятным и красивым подарком к любому празднику. Например, из белого или серебристого картона можно изготовить шары и сосульки, которые будут выглядеть так, будто сам мороз их смастерил изо льда.

Поделки, выполненные в технике квиллинг, отличаются своей необыкновенной лёгкостью и волшебством. Так, собранные вместе бумажные завитки могут выдерживать вес вазочки или чайника. Объёмная подставка, выполненная в технике квиллинг не такая хрупкая, как кажется на вид, она будет намного прочнее обычного листа бумаги, потому что все полоски, скрученные в спираль и поставленные на торец, держат тяжесть вместе.

Конечно, бумажные изделия, в том числе из кручёной бумаги, не могут отличиться долговечностью в силу своих свойств. Однако можно создать особые условия хранения и подобрать качественные материалы и срок службы поделки можно будет продлить на некоторое время, при этом используя их по назначению. Так, бумажное кружево, к удивлению многих, оказалось не только красивым, но и прочным материалом, открыв нам неизвестные до того свойства и возможности такого давно всем знакомого материала, как бумага.

.2 Виды квиллинга. Инструменты, материалы и способы изготовления простых форм

Поскольку искусство бумагокручения зародилось очень давно, квиллинг обрёл множество разновидностей. Известные виды можно классифицировать:

В зависимости от объема:

· Плоский квиллинг (Рис. 4)

Плоским квиллинг называется так, потому что все части изделия находятся на одном уровне, в одной плоскости. Именно с него начинают знакомство с квиллингом начинающие. На этом этапе человек учится крутить роллы, формировать фигуры, соединять их воедино и склеивать. При этом важно понимать, что такое композиция, сочетание цветов, контрастность.

Рис. 5 Пример полуобъёмного квиллинга

· Полуобъемный квиллинг (Рис.5)

Если же в композиции закрепить элементы под углом к плоскости основания или наклеить их в несколько слоев, можно получить эффект объема.

· Объёмный квиллинг (Рис. 6)

Если композиция предназначена для обзора со всех сторон, ее следует считать объемной.

В зависимости от цвета квиллинг бывает:

· Монохромный

· Черно-белый

· Разноцветный

В зависимости от школы/стиля:

· Корейская школа (Рис.7)

Работы корейских мастеров - это сложные произведения, больше похожие на шедевры ювелирного искусства. Тончайшее объёмное "кружево" сплетается из сотен мелких деталей.

Работы европейских мастеров состоят из небольшого числа деталей, они лаконичны, напоминают мозаики, украшают открытки и рамочки.

Рис. Европейская школа

По отображению объектов:

· Фантазийный

· Геометрический, абстрактный

· Натуралистичный

По приемам:

· Основанный на «роллах»

«Ролл» (Рис. 9) - это основной элемент квиллинга. Он представляет собой туго скрученную спираль из бумажной полосы.

· Контурный (силуэтный, графический) квиллинг (Рис. 10)

Контурный квиллинг отличается от привычного квиллинга тем, что в нем практически не используются базовые закрытые формы. Элементы картины, открытки или панно составляются за счет «прорисовки» контуров изображения, но только не карандашом, а бумагой.

Рис. Пример контурного квиллинга

Петельчатый квиллинг (хаскинг, колосковый) - это вид квиллинга, в котором основные элементы - «петли» из бумажных полос. В Англии этот вид квиллинга называют «alternate side looping», означает что-то вроде: "Последовательно складывать петли, чередуя стороны". Что передает суть метода. Второе название «хаскинг» (с англ. «hask» - скорлупка, скелет, кость, панцирь, орнамент), означает то же самое.

Бихайв-квиллинг (дословно - «пчелиный улей, соты») - это вид квиллинга, в котором форма заполняется завитками бумаги (этот элемент называется «меандр» или «волна»).

В зависимости от объектов:

· Квиллинг топиариев;

· Квиллинг открыток;

· Квиллинг панно и картин;

· Квиллинг шкатулок;

· Квиллинг фигурок.

Для того, чтобы приступить к изготовлению изделий с технике квиллинг необходимо подготовить рабочее место, подобрать инструменты и материалы. На столе нужно оставить только то, что понадобится для работы, лишнее убрать, чтобы ничего не мешало. На рабочую поверхность рекомендуется постелить клеенку или лист бумаги, чтобы не испачкать клеем.

Очень важно правильно подобрать бумагу: она должна быть достаточно плотной, но не слишком толстой. Конечно же композицию можно изготовить из обычной офисной бумаги, однако прочность изделия будет не слишком большой. Подойдёт и прочный картон или художественная бумага для пастели. Очень важно, чтобы бумага была гибкой и держала форму. Разные производители производят разную по плотности бумагу, мастера квиллинга так же имеют разные мнения на счёт её плотности. В

среднем, плотность профессиональной бумаги колеблется в пределах 120- 160 г/м2: в России изготавливают бумагу 120-125 г/м2, а в Корее - 116г/м2. Скорее всего, различие в плотности бумаги заключается в том, что в России придерживаются техники европейской школы, а как уже упоминалось, европейская школа квиллинга отличается лаконичностью и простотой композиций. Заметим, что плотность офисной бумаги составляет всего 80 г/м2, а для некоторых поделок подходят и калька, и салфетки.

В настоящее время бумагу для квиллинга можно приобрести во многих магазинах рукоделия. Чаще всего она продается наборами из разноцветных или одноцветных полосок.

Конечно, не у всех есть возможность приобрести набор для квиллинга, однако их легко можно изготовить самостоятельно, нарезав подходящую бумагу на полосы той длины и ширины, которая требуется для изделия. К примеру, для детей больше подойдёт гофрокартон или широкие полоски обычной бумаги.

Ширина бумажных лент так же варьируется как их цвет и текстура: от 1 до 30 мм. С полосками шириной в 1 мм работать очень трудно, их обычно используют опытные мастера. Полоски шириной от 9 до 30 мм подходят для изготовления объёмных игрушек и довольно редко применяются при создании плоских композиций или украшений. Самая часто используемая ширина - от 3 до 7 мм. Длина полос, так же как и ширина колеблется от 20 см до 60 см. Длина зависит от того, какого диаметра и какой плотности спирали желает получить мастер. По словам мастеров очень неудобно в процессе работы отрезать лишнюю бумагу, поэтому стоит подготовить полоски нужно длины заранее.

Для соединения деталей в композицию необходим клей. Больше всего подходит клей ПВА, который обеспечивает качественное сцепление поверхностей бумаги, его можно легко отклеить в случае ошибки. Клей ПВА хорош тем, что нетоксичен, поэтому он безопасен для детей. После его использования не требуется проветривать помещение. Важно знать, что при изготовлении композиции в технике квиллинг клей следует наносить на поверхность бумаги в небольшом количестве, маленькими точками, не касаясь края бумаги для того, чтобы место стыков выглядело аккуратнее или были вовсе незаметны. Поэтому удобнее применять клей в тюбиках или бутылочках с небольшим отверстием. Можно наносить клей с помощью зубочистки (или поправлять ею поставленные точки, если они получились неаккуратными).

Хотелось бы отметить, что вопреки тому, что можно услышать на мастер-классах, искусство квиллинга не требует приобретения специальных инструментов. Вполне возможно заменить профессиональные инструменты на подручные материалы и обычные канцелярские инструменты. Однако и профессиональные инструменты на данный момент легкодоступны, их можно купить в специализированных магазинах с товарами для рукоделия.

Чаще всего профессиональный инструмент для накручивания бумаги заменяют обычным шилом. Диаметр шила составляет примерно 1 мм. Однако оно имеет заострённый конец, и поэтому им не всегда удобно пользоваться (бумага соскальзывает с кончика инструмента), а для детей и вовсе опасно. В таком случае шило можно заменить на любой стержень (например, стержень от шариковой ручки) подходящего диаметра. На настоящем инструменте для квиллинга (Рис. 15) на конце имеется насечка, которая не позволяет бумаге соскальзывать. Используя стержень от ручки в качестве инструмента, очень легко сделать такую же насечку с помощью канцелярского ножа. Глубина насечки должна зависеть от ширины полос: чем шире полоса, тем глубже насечка. Очень важно, чтобы края насчеки были ровным, поэтому вырезать её нужно аккуратно.

Бумажную полосу плотно наматывают на шило или стержень (Рис.16), следя за тем, чтобы после отделения бумаги от стержня спираль получилась необходимого диаметра (если бумага плотная, после ее снятия спираль необходимо придерживать). Если применяют стержень с зарубкой на конце, кончик бумажной полосы вставляют в эту засечку, прижимают и только затем накручивают на стержень. В таком случае центральный завиток в спирали может получиться не совсем аккуратным и слишком большим по диаметру (все-таки стержень толще, чем обычное шило), но зато пользоваться подобным инструментом удобно даже ребенку. К слову, птичьи перья, которыми пользовались в Европе в Средние века, также имели специальные насечки на кончике.

Важно, чтобы у инструмента, которым будут скручиваться полоски, будь то шило или стержень, была удобна ручка, так как без ручки им будет пользоваться им довольно тяжело. Однако, некоторые мастера используют в качестве стержня деревянные шпажки, кисточки, зубочистки, карандаши и всё те же кончики птичьих перьев, которые применялись в Средние века. Деревянную зубочистку или толстую иглу можно вставить для удобства в пробку от бутылки - получится инструмент с самодельной ручкой. Из швейной иглы достаточно легко сделать инструмент: достаточно отломить кончик ушка, чтобы получилась нужная насечка и вставить острым концом, например, в ластик. Зубочистку так же можно использовать в качестве интсрумента - нужно отрезать острый кончик с одной стороны и расщепить, чтобы раздвоенный конец служил удобным креплением для кончика бумаги. Маленьким детям лучше всего предложить удобную деревянную шпажку с расщеплённым концом.

Некоторым мастерам нравится закручивать бумагу с помощью ножниц.. В таком случае полоску не накручивают на инструмент (в данном случае - ножницы), а завивают краем одной плоскости ножниц, натягивая от кончика к кончику полосы бумаги.

Ножницы применяют для разрезания бумаги и, как уже было сказано, для закручивания спиралей. Ножницы должны быть острыми, с удобными ручками. Для создания необычных композиций можно использовать фигурные ножницы, которые режут бумагу волной или зигзагом.

1.3 Особенности использования техники квиллинг на уроках технологии в начальной школе

«Истоки способностей и дарований детей - на кончиках пальцев. От пальцев, образно говоря, идут ручейки, которые питают источник творческой мысли» В.А. Сухомлинский

Интенсивное интеллектуальное развитие происходит в младшем школьном возрасте. В этот период основным интеллектуальным новообразованием становиться осознанность и произвольность всех психических процессов. Благодаря усвоению системы научных понятий происходит их внутреннее опосредование. Советский психолог Л.С. Выготский считал, что центральным моментом становится формирование отвлеченного словесно-логического и рассуждающего мышления, что непременно влияет на другие познавательные процессы, вызывая их перестройку: память становится мыслящей, восприятие - думающим.

Дети способны успешно не только осваивать подлинно научные понятия, благодаря такому мышлению, памяти и восприятию, но и оперировать ими. А значит, все познавательные процессы в этом возрасте становятся произвольными и осознанными. Именно в процессе обучения преимущественно происходит познавательная деятельность.

Огромную роль в развитии младшего школьника играет и расширение сферы общения. Строгую целенаправленность всей учебно-воспитательно деятельности диктуют быстротекущее становление и образование множества новых качеств, которые необходимо формировать и развивать. Восприятие младших школьников остро и свежо, однако отличается неустойчивостью и неорганизованность. Только к концу первой ступени школы восприятие ребёнка углубляется, усложняется, становится дифференцирующим, более анализирующим, принимает организованный, более устойчивый характер. Весь образовательный процесс в начальной школе подчиняется вопитанию культуры внимания, так как внимание младших школьников недостаточно устойчиво и непроизвольно. Произвольное внимание тесно связано с мотивацией учения и ответственностью за успех в учебной деятельности. Ученики первого класса не имеют внутренних средств саморегуляции, поэтому их внимание неустойчиво. Ко 2-3 классу школьники уже умеют концентрироваться на любом материале, который объясняет учитель, а значит уже обладают произвольным вниманием. Так, важным приобретением младшего школьного возраста становится произвольность внимания, умение направлять его на ту или иную учебную или какую-либо другую задачу.

Память играет огромную роль в познавательной и творческой деятельности ребёнка. На первой ступени обучения естественные возможности школьника довольно велики, так как мозг обладает пластичностью и легко справляется с задачами дословного запоминания. Особенностью памяти ребёнка младшего школьного возраста является наглядно-образный характер. Школьнику лучше запоминается интересный, яркий, красочный, контрастный материал. Большой трудностью для ребёнка представляется распорядиться своей памятью правильно, подчинив ее учебным задачам. В отличие от первого класса, когда образы воображения бедны деталями и несколько приблизительны, в третьем классе увеличивается количество признаков и свойств в образах, они становятся более конкретными (что происходит из-за воссоздания в них взаимосвязей объектов и элементов действий), проявляются признаки развивающегося мышления. Путём формирования у детей младшего школьного возраста умения определять и изображать подразумеваемые состояния объектов, которые прямо не указаны в описании, но следующие закономерно из них, а так же умения понимать условность некоторых объектов, их свойств, состояний, развивается воссоздающее (репродуктивное) воображение. Важнейшей предпосылкой развития у школьников творческого (репродуктивного) воображения является их стремление указать условия происхождения и построения каких-либо предметов. Формированию этой предпосылки способствуют занятия по труду, где дети осуществляют свои замыслы по изготовлению каких-либо предметов. Создавая что-то своими руками, дети развивают внимание и память, приучаются к аккуратности, настойчивости и терпению.

Формированию пространственного воображения, развитию художественного вкуса и логики способствуют занятия творчеством. Помимо этого, у школьников развивается мелкая моторика рук, которая очень важна при овладении письмом и развитии речи. Творческие занятия дают ребёнку множество практических навыков и развивают фантазию. Именно умение что-нибудь сделать самому извбаляет ребенка от ощущения беспомощности в окружающем его мире взрослых и помогает чувствовать себя увереннее. Формирование творческой личности - одна из важнейших задач начальной школы и педагогики в целом. Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Для того чтобы они могли проявить свои дарования, нужно умелое руководство со стороны взрослых. Обучение должно быть направлено на использование и обогащение тех неповторимых условиий формирования способностей, которые создаются в младшем школьном возрасте. Способности, по словам психолога В.Д. Шадрикова, являются свойством функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, имеющие индивидуальную меру выраженности и проявляющиеся в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации деятельности. Способности - это свойство мозга отражать объективный мир, дифференцируя это свойство на конкретные психические функции, внося в него меру индивидуальной выраженности, придавая ему деятельностный характер. Способности и задатки являются свойствами: способности - свойства функциональных систем, а задатки - компоненты этих систем. Задатки являются генетической программой, которая определяет развитие функциональных систем в структуре головного мозга и человека в целом как индивида.

Способности, дарования и склонности способствуют развитию личности. Именно в творческой деятельности ребенок раскрывает свой внутренний мир и закладывается фундамент для становления ребенка как личности.

Понятие творчество широко и охватывает различные виды: художественное, техническое, научное и прикладное творчество. Творчество - деятельность, порождающая нечто новое, раннее не бывшее, на основе реорганизации имеющегося опыта и формирование новых комбинаций знаний, умений, продуктов. Творчество имеет разные уровни. Для одного уровня творчества характерно использование уже существующих знаний и расширение области их применения; на другом уровне создается совершенно новый подход, изменяющий привычный взгляд на объект или область знаний. В целом под творчеством принято понимать внешнюю и внутреннюю деятельность человека по преобразованию действительности (как природной, так и социальной), завершающуюся созданием нового оригинального продукта.

Большую часть уроков по технологии занимает работа с бумагой. Бумага - доступный, простой материал, из которого можно творить всевозможные поделки; бумага - кладовая фантазии, игры воображения. Процесс работы с бумагой очень кропотливый, но и увлекательный и довольно приятный. Благодаря занятиям с использованием бумаги ребенок обретает очень много важный качеств: аккуратность, точность, внимательнсть, а так же руки ребенка обретают уверенность, пальцы становятся более гибкими, что очень важно для дальнейшего обучения. Помимо этого, ручной труд способствует развитию сенсомоторики: руки и глаза начинают работать более согласованно, совершенствуется координация, гибкость и точность в выполнении действий. Так же работа с бумагой влияет и на умственное развитие: мышление, внимание. Создаются условия для речевой регуляции поведения и, конечно, планирующей функции речи, развития личности учащихся, воспитания их характера. Изготовление композиций и поделок из бумаги требует определенных волевых усилий. Постепенно у детей начинают формироваться такие качества, как целеустремленность, настойчивость, умение доводить начатое дело до конца. Бумага - самый простой, наиболее доступный и легко обрабатываемый материал. Из нее можно сделать много различных поделок, которые всегда найдут практическое применение, поделки в технике квиллинг в том числе.

Формирование практических умений по обработке бумаги осуществляется в процессе изготовления поделок и композиций. К первому классу учащиеся уже знают приёмы резания бумаги ножницами, соединение деталей с помощью клея. На первой ступени обучения в школе учащиеся расширяют знания, изучают различные способы оформления изделий аппликацией, окрашиванием, с использованием других видов материалов, осваивают умения по разметке деталей из бумаги сгибанием по шаблону, с помощью измерительных инструментов. Из бумаги можно сделать практически неограниченное количество работ, так как её конструктивные возможности очень велики. Но главной целью работы с бумагой всё равно остаётся развитие творческих способностей учащихся.

Ребенок должен обладать достаточно высоким уровнем развития изобразительных и технических умений, а также сосредоточенности, выдержки, настойчивости, аккуратности и самостоятельности, так как этого требует процесс работы с бумагой. Качество результатов деятельности снижается из-за недостаточной степени развития технических умений и тормозит работу воображения, сковывает инициативу. И наоборот, хорошее владение приёмами вырезания, складывания, наклеивания направляет ребенка на создание новых форм, окрасок, комбинаций, которые приводят к оригинальным результатам и креативным идеям. Этого можно достичь только тогда, когда и педагог грамотно применяет на занятиях эффективные методики, регулирует работу учащихся, не давая задания в готовом виде, требует от детей активного и созидательного, а не репродуктивного труда с применением усвоенных знаний и умений.

Анализируя современные учебники по технологии за 1-4 классы, можно сделать вывод, что техника квиллинг непопулярна и практические не используется на уроках. Однако стоит заметить, что данная техника так же хороша, как и давно известные: аппликация, оригами, конструирование. Занятия в технике квиллинг предполагают помощь детям в развитии трудовых навыков, достижении уровня знаний и умений, необходимых для социальной адаптации, организации досуга, формирования общей культуры.

Данный вид творчества так же хорошо развивает логику, воображение, пространственное мышление, фантазию, смекалку, улучшает способность следовать устной инструкции, способствует концентрации внимания и самодисциплины, воспитывает аккуратность, повышает творческий интерес, расширяет коммуникативные способности, как и любая другая, более традиционная техника работы с бумагой, не говоря уже о совершенствовании сенсомоторики. Планирование своей работы способствует развитию логического рассуждающего мышления и речи.

Создавая композиции из кручёной бумаги своими руками, дети развивают внимание и память, приучаются к аккуратности, настойчивости и терпению. Занятия квиллингом помогают развивать художественный вкус и логику, способствуют формированию пространственного воображения. Кроме того, у детей совершенствуется мелкая моторика рук, что очень важно для младших школьников. Занятия квиллингом не только развивают фантазию, но и дают ребёнку множество практических навыков.

Труд - это творческая работа ребёнка с различными материалами, в процессе которой он создаёт полезные и эстетически значимые предметы и изделия для украшения быта.

Формирование правильного социального поведения у детей так же происходит и на творческих уроках, развиваются такие коммуникативные навыки как усидчивость, доброжелательность, взаимопомощь, аккуратность и сотрудничество с одноклассниками и взрослыми.

Приемы, используемые в технике квиллинг, доступны и просты для понимания. Даже для современного интерьера эта техника вполне может подойти, так как она выглядит высокохудожественно и красочно, помимо этого она экономична по времени и в материальном плане. Сейчас во многих школах практикуется инклюзивное образование, а техника «бумажная филигрань» подойдёт и для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, так как наделена множеством практичных функций.

Перед другими техниками декоративно-прикладного искусства квиллинг имеет ряд преимуществ, таких как:

· Доступные и относительно дешёвые материалы;

· Простые для самостоятельного изготовления приспособления для выполнения элементов в технике квиллинг (на основе зубочистки, пластмассовой трубочки или деревянные палочки с насечкой);

· Простые и доступные для понимания и усвоения приёмы работы, всесторонне развивающие ребенка;

· Огромные возможности для самовыражения и проявления творческих способностей;

Все умения, которые можно приобрести на занятиях квиллингом, можно применить в домашних условиях. Увлечение этим видом творчества может стать хобби для всей семьи. Поэтому польза квиллинга в развитии младшего школьника неоспорима.

Глава 2 . Исследование эффективности техники квиллинг в обучении младших школьников

2.1 Организация исследования уровня развития мелкой моторики

Для начала исследования нужно было определить, знают ли учащиеся 1 класса что-то о бумаге, в частности о квиллинге, определить уровень развития мелкой моторики, так как ручная умелость влияет на многие аспекты развития младших школьников. Эксперимент проводился как в экспериментальной, так и в контрольной группах.

Исследование включало следующие этапы:

· предварительное тестирование.

Цель: установить начальный уровень развития учащихся.

· проведения ряда занятий с использованием техники «квиллинг».

Цель : развитие мелкой моторики учащихся 1 класса.

· повторное (контрольное) тестирование.

Цель: установить, изменился ли и насколько начальный уровень развития учащихся в ходе экспериментальной работы.

Констатирующий эксперимент включал в себя следующие методики:

Методика, направленная на выявление уровня развития мелкой моторики (тестирование). Учащимся предлагалось выполнить три задания:

Задание 1. Возьми карандаш и посмотри на лежащий перед тобой лист бумаги с рисунками. Обведи рисунки точно по линии, не отрывая карандаш от бумаги.

3 балла - 1 - 2 раза сошел с линии 2 балла - 2 - 4 раза сошел с линии

балл - 5 и более раз сошел с линии

Задание 2. Возьми в руку карандаш и посмотри на лежащий перед тобой лист бумаги. На нем есть дорожки. Проведи линию посередине дорожки, не отрывая карандаш от бумаги (рис.19).

балла - ребенок 1 - 2 раза вышел за границу линии

балл - ребенок 3 и более раз вышел за границу линии

Задание 3. Возьми в руку карандаш и нарисуй рядом точно такую же фигурку (рис.20).

Исходя из полученных результатов, можно говорить о том, что уровень развития мелкой моторики находится на среднем уровне как у экспериментальной, так и у контрольной группы.

Методика, направленная на выявление уровня развития мелкой моторики (практика). Учащимся предлагалось сделать три базовых элемента квиллинга по образцам (рис. 21 22).

Работы оценивались по двум показателям:

· Показатель продуктивности

3 балла - сделаны все три элемента; 2 балла - только 2 из 3;

1 балл - только один элемент.

· Показатель качества

3 балла - элементы красивы, аккуратны, правильно формы; 2 балла - мелкие недочёты, неровная форма;

балл - совсем небрежная работа.

Таблица 2

1. Опрос. В заключение первой части исследования был проведен фронтальный опрос, в ходе которого были проверены знания первоклассников в целом о бумаге и в частности о квиллинге. Как и предполагалось, многие имели лишь поверхностные знания о самой бумаге, о квиллинге слышали лишь немногие.

Первоклассники с интересом послушали рассказ об истории возникновения бумаги и истории квиллинга, после чего был проведен контрольный срез знаний.

Анализ проведенного 1-го среза констатирующего эксперимента

Экспериментальная группа состояла из 15 учеников, занимавшихся факультативно.

Констатирующий эксперимент свидетельствует о недостаточном уровне знаний и развития мелкой моторики учащихся 1-го класса:

· Знания о бумаге и квиллинге поверхностны.

· Опыт работы с бумагой незначителен.

· Имеют плохое представление о различных материалах и техниках, возможностях использования этих средства на уроках технологии.

· Невысокий уровень сформированности мелкой моторики рук.

С учетом реального уровня развития учащихся нами была разработана программа мер с использованием техники квиллинг, направленных на расширение знаний о работе с бумагой и развитие мелкой моторики учащихся 1-го класса. квиллинг моторика мышление навык

2.2 Организация развивающих занятий по технологии с использованием техники квиллинг

Описание формирующего эксперимента

В данном пункте изложена опытно-педагогическая часть исследования, которая включает в себя формирующий эксперимент, направленный на развитие мелкой моторики младших школьников в процессе создания композиций из кручёной бумаги, путем использования разработанной системы методов; анализа экспериментального исследования эффективности использования техники квиллинг при обучении учащихся 1 класса на уроках технологии.

В формирующем эксперименте на основе разработанной методической системе проводилась работа, направленная на развитие мелкой моторики учащихся, а также анализировался уровень развития творческой активности учащихся и проводился сравнительный анализ динамики развития творческой активности у учащихся экспериментального и контрольного классов на заключительном этапе формирующего эксперимента.

В процессе формирующего эксперимента изучалась практическая деятельность учащиеся 1 «Д» класса ГБОУ гимназии №1539 города Москвы на факультативных занятиях (см. табл. 3).

В эксперименте начали принимать участие:

1. экспериментальная группа - 15 человек.

2. контрольная группа - 10 человек.

В контрольной группе обучение строилось с использованием традиционных методик. В экспериментальной группе - мы использовали свою систему методов, позволяющих, на наш взгляд, наиболее эффективно влиять на развитие мелкой моторики младших школьников.

Исследование опиралось на:

1. педагогические условия развития мелкой моторики младших школьников на уроках технологии при работе в техник квиллинг;

2. примерную программу «Технология» и федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

3. требования к результатам освоение основной образовательной программы: личностных, метапредметных и предметных;

4. конкретные цели, направленные на ориентировку учащихся на достижение высоких результатов в усвоении общетрудовых, общекультурных, исторических, литературных и других знаний;

5. основных принципах дидактики, позволяющих ориентировать младших школьников на разностороннее развитие;

6. моделирование личностно ориентированной, преемственной, рационально сочетаемой творческой и репродуктивной деятельности учащихся, более совершенного комплекса приемов воздействия на них, направленной на повышение творческой активности;

7. использование интегрированного подхода в обучении младших школьников основным умениям и навыкам, а так же творческой деятельности;

8. на необходимой напряженности процесса обучения, обеспечиваемой гибким, но постоянным изменением форм общения: коллективной, групповой, индивидуальной;

9. на использовании дифференциального подхода в обучении.

Формирующий эксперимент направлен на реализацию педагогических условий подготовки детей младшего школьного возраста к активной творческой деятельности и развитие мелкой моторики.

Оригинальность работы заключается в разнообразии техник и материалов. Главное преимущество данной техники состоит в том, что это позволяет учителю обеспечить ведущую роль творческой деятельности самих детей. При использовании различных материалов при изготовлении композиций в технике квиллинг у детей включается пространственное воображение, т.е. им приходится мысленно представить себе различные варианты решений и выбрать наилучший вариант, что способствует развитию творчества и конструкторских навыков у детей младшего школьного возраста.

Отбор содержания уроков происходил в соответствии с исходным уровнем знаний детей и в соответствии с целями урока. Для того, чтобы продуктивность уроков была высокой, мы постарались рационально распределить время на все этапы урока, логично связать этапы урока между собой. Это позволило реализовать образовательные, развивающие и воспитывающие задачи, и универсальные учебные действия уроков.

Нами были разработаны и проведены следующие развивающие занятия по технологии с использованием техники квиллинг (Таблица 3):

Таблица 3

№ п/п	Тема урока		Цель урока		Примерный план урока
	Знакомство с		Познакомить учащихся с		Рассказ о технике
	техникой квиллинг		новой техникой,		квиллинг,
			выполнить пробное		демонстрация готовых
			учебное действие.		работ, беседа с
					объяснением нового
					материала,
					демонстрация
					основных приемов,
					самостоятельная
					работа, форма
					организации
					деятельности работа в
					индивидуальная
	Изготовление		Закрепить навык		Рассказ о Дне
	открытки ко Дню		полученный на прошлом		Защитника Отечества,
	Защитника		занятии, развивать		демонстрация готовой
	Отечества		мелкую моторику рук,		работы, демонстрация
			композиционные навыки		основных приемов,
			при изготовлении		самостоятельная
			открытки в технике
			и творческое мышление с помощью техники квиллинг и умение работать с шаблонами.		основных приемов техники, рассказ о технике работы с ножницами, самостоятельная работа, работа в группах, индивидуальная работа.
	Проект «Овечки на лугу»		Развивать мелкую моторику рук и композиционные навыки при изготовлении аппликации в технике квиллинг		Повторение основных приемов техники, самостоятельная работа, работа в группах, индивидуальная работа, презентация работ.
	Полуобъёмная		Развивать мелкую		Беседа на тему
	композиция. Ваза с		моторику,		«Цветы с моей дачи»,
	цветами.		композиционные навыки,		рассказ о технике
			творческое мышление с		полуобъёмного
			помощью техники		квиллинга,
			квиллинг, умение		демонстрация
			работать с шаблонами.		основных приёмов,
					рассказ о технике
					работы с ножницами,
					самостоятельная
	Полуобъёмная		Развивать мелкую		Беседа о технике
	композиция. Ваза с		моторику,		полуобъёмного
	цветами.		композиционные навыки,		квиллинга,
			творческое мышление с		повторение,
			помощью техники		самостоятельная
			квиллинг.		работа, презентация
	Проект бумажный	«Мой	Развивать моторику,		Беседа «Какие	на тему: животные
	зоопарк».		композиционные навыки,		живут в зоопарке?»,
	Подготовка		творческое мышление		презентация с
	территории		при работе над проектом		загадками о
	зоопарка.		с помощью техники		животных, постановка
			квиллинг.		задачи проекта,
					повторение основных
					элементов техники
					квиллинг, техники
					безопасности,
					оформление будущей
					территории зоопарка,
					самостоятельная
	Проект «Мой		Развивать мелкую		Беседа «Кто такой
	бумажный		моторику,		жираф?», презентация
	зоопарк». Жираф.		композиционные навыки,		«Жираф и жирафа»,
			творческое мышление		повторение основных
			при выполнении		приёмов техники
			аппликации с помощью		квиллинг, выполнение
			техники квиллинг.		жирафа в технике
					квиллинг,
					самостоятельная
	Проект «Мой		Развивать мелкую		Беседа «Кто такой
	бумажный		моторику,		слон?», презентация
	зоопарк». Слон.		«Слон - самое
			творческое мышление		большое животное»,
			при выполнении		повторение основных
			аппликации с помощью		приёмов техники
			техники квиллинг.		квиллинг, выполнение
					слона в технике
					квиллинг,
					самостоятельная
	Проект «Мой		Развивать мелкую		Беседа «Кто такой
	бумажный		моторику,		бегемот?»,
	зоопарк». Бегемот.		композиционные навыки,		презентация «Почему
			творческое мышление		бегемота нельзя
			при выполнении аппликации с помощью техники квиллинг.		помыть в ванной?», повторение основных приёмов техники квиллинг, выполнение бегемота в технике квиллинг, самостоятельная работа.
	Проект «Мой бумажный зоопарк». Лев.				Беседа «Кто такой лев?», презентация «Лев - царь зверей!», повторение основных приёмов техники квиллинг, выполнение льва в технике квиллинг, самостоятельная работа.
	Проект «Мой		Развивать мелкую		Беседа «Кто такой
	бумажный		моторику,		медведь?»,
	зоопарк». Медведь.		композиционные навыки,		презентация
			творческое мышление		«Медведи бывают
			при выполнении		разные…»,
			аппликации с помощью		повторение основных
			техники квиллинг.		приёмов техники
					квиллинг, выполнение
					медведя в технике
					квиллинг,
					самостоятельная
	Проект	«Мой	Развивать мелкую		Беседа «Кто такой
	бумажный		моторику,		фламинго?»,
	зоопарк».		композиционные навыки,		презентация «Розовый
	Фламинго.		творческое мышление		фламинго»,
			при выполнении		повторение основных
			аппликации с помощью		приёмов техники
			техники квиллинг.		квиллинг, выполнение
					фламинго в технике
					квиллинг, самостоятельная работа.
	Проект «Мой бумажный зоопарк». Лиса.		Развивать мелкую моторику, композиционные навыки, творческое мышление при выполнении аппликации с помощью техники квиллинг.		Беседа «Кто такая лиса?», презентация «Лиса-хитровка», повторение основных приёмов техники квиллинг, выполнение лисы в технике квиллинг, самостоятельная работа.
	Проект «Мой бумажный зоопарк». Заяц.		Развивать мелкую моторику, композиционные навыки, творческое мышление при выполнении аппликации с помощью техники квиллинг.		Беседа «Кто такой заяц?», мультфильм «Подарок для самого слабого», повторение основных приёмов техники квиллинг, выполнение зайца в технике квиллинг, самостоятельная работа.
	Проект «Мой бумажный зоопарк». Обезьяна.		Развивать мелкую моторику, композиционные навыки, творческое мышление с помощью техники квиллинг.		Беседа «Кто такая обезьяна?», презентация ««Нет еды вкусней банана», - утверждает…», повторение основных приёмов техники квиллинг, выполнение обезьяны в технике квиллинг, самостоятельная работа.
	Проект «Мой бумажный зоопарк». Защита.		Развивать ораторские способности, умение составлять предложения		Подведение итогов работы, подготовка мини-рассказов о
					своём бумажном зоопарке, выступление перед классом.

Ниже представлено описание пяти проведенных уроков.

Урок 1. Знакомство с техникой квиллинг

Тип учебного занятия: открытие нового знания.

Цель: Освоение основных приёмов нового вида бумагопластики - квиллинга;

· воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся;

Регулятивные :

· планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий);

Познавательные:

Коммуникативные :

· характеризовать качества, признаки объекта, относящие его к определенному классу (виду).

Методическое оснащение: образцы работ, компьютер, проектор, презентация, бумажные полоски для квиллинга 5-7 мм, деревянные палочки с насечкой, клей-карандаш.

Ход урока (описание):

Урок начался с организационного момента, дети проверили, всё ли приготовили к занятию, навели порядок на парте. Затем с учащимися была проведена вводная беседа, в ходе которой мы выяснили уровень знаний о квиллинге и о бумаге в целом. Далее мы продемонстрировали ряд работ выполненных в технике квиллинг, чем очень заинтересовали учащихся, тем самым мотивируя их к освоению данной техники.

Далее нами был проведен инструктаж по технике безопасности, после чего мы приступили к непосредственной демонстрации отдельных видов и приёмов техники квиллинг, начиная с самого простого. С помощью предложенных

схем (рис. 23), представленных в презентации, дети выполняли различные базовые элементы квиллинга.

После отработки навыков изготовления элементов квиллинга учащимся было предложено украсить своими «завитками» две картины: клоун и дерево. Получились необычные аппликации.

У большинства ребят получились очень аккуратные «роллы» разных форм. У Стефании М. получилось больше всех «роллов», которые, к тому же, были очень аккуратными. Были и те, у кого получилось плохо, например, Степан К. не сумел придать форму скрученному «роллу» и подклеить кончик, только к концу урока у него стало что-то получаться.

В целом, серьёзных трудностей во время урока не возникло. В конце урока мы обсудили готовые работы, отметили недочёты.

Урок 2. Изготовление от кр ытки ко Дню Защитника Отечест ва

Тип учебного занятия: закрепление.

Цель: закрепление знаний приобретенных на прошлом занятии, развитие мелкой моторики рук.

Формирование УУД: Личностные:

· формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю

России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;

· становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

· выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать;

· оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач.

Регулятивные:

· планирование - определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата;

· составление плана и последовательности действий.

Познавательные:

· самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

Коммуникативные:

Методическое оснащение: образец открытки, компьютер, проектор, презентация, бумажные полоски для квиллинга 5-7 мм, деревянные палочки с насечкой, клей-карандаш, простой карандаш, ножницы, шаблоны, плотная бумага А4.

Ход урока (описание):

Поскольку приближался День Защитника Отечества, урок начался с беседы о празднике, в ходе которой выяснилось, что первоклассники не знают, откуда произошёл данный праздник и почему его отмечают именно 23 февраля. Поэтому мы продемонстрировали презентацию, которая коротко рассказывала об истории праздника, а затем поиграли в игру, выяснив, какими качествами должен обладать Защитник Отечества.

Далее ученики ответили на вопрос: «Что дарят на праздники, что можно сделать своими руками?» - все дружно ответили, что на праздники дарят открытки. После чего ребята напомнили друг другу технику безопасности, вспомнили, что такое шаблон (ребята уже работали с шаблонами с классным руководителем), и приступили к выполнению открытки, составив план работы, который мы записали на доске.

Первым этапом изготовления открытки была подготовка заготовки из открытки и работа с шаблонами (круг, овал и прямоугольник). Ребята справились достаточно быстро, но были трудности с размещением шаблона на листе бумаги, а у некоторых с работой ножницами.

На втором этапе работы мы предложили учащимся отгадать, для чего мы вырезали круг, овал и прямоугольник. Степан К. предположил, что это каска, Алёна Т. сказала, что это будет черепаха, а Артём М. ответил, что это танк. После чего мы вывесили образец открытки на доску, заготовленный заранее. Ребята очень обрадовались, что на открытке будет изображён танк. Затем ученики приклеили детали к заготовке.

Третьим этапом стало изготовление колёс для танка. Ребята уже догадались, что их мы будем выполнять в технике квиллинг.

На четвёртом этапе мы предложили ребятам сделать красивую надпись на открытке. Некоторые нарисовали звезду на танке, некоторые даже вырезали её из бумаги. После чего учащиеся написали в открытках поздравительные слова.

В конце урока мы попросили ребят вывесить открытки (рис.24) на доску и оценить свою работу на уроке.

Урок 3. Изготовление открытки к Международному Женскому Дню

Тип учебного занятия: открытие нового знания + закрепление.

Цель: развивать мелкую моторику рук и композиционные навыки при изготовлении открытки в технике плоского квиллинга.

Формирование УУД: Личностные:

· выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать;

· оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач.

Регулятивные :

· постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

Познавательные:

· воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи;

· самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные :

· умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Методическое оснащение: образцы работ, компьютер, проектор, бумажные полоски для квиллинга 5-7 мм, деревянные палочки с насечкой, клей-карандаш, заготовки для открыток.

Ход урока (описание):

Ребята с нетерпением ждали новый урок, им очень понравилось скручивать бумажные ленты в замысловатые крендельки. Поэтому подарок мамам, сёстрам и бабушкам было решено сделать так же в технике квиллинг.

Сначала мы с ребятами поговорили о приближении весны, обсудили её первые признаки и подробнее остановились на цветах. Ребята называли очень много различных видов цветов, после чего ответили на вопрос: «А можно ли в технике квиллинг выполнить названные цветы и как это можно сделать?» Ребята высказали свои предположения, после чего мы продемонстрировали учащимся несколько примеров цветочных композиций, выполненных в технике квиллинг (рис.25).

После того, как все детали цветов ребята выполнили, мы предложили разместить их цветки на заранее подготовленной заготовке для открытки (рис.26). Затем на готовой открытке учащиеся написали поздравительные слова, и мы снова сделали небольшую выставку получившихся работ.

Урок 4. Проект «Овечки на лугу»

Тип учебного занятия: закрепление.

Цель: развивать мелкую моторику рук с помощью техники квиллинг и умение работать с шаблонами

Формирование УУД: Личностные:

· воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся;

· выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать;

· оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач.

Регулятивные :

· анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины;

· оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»);

· оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей);

Познавательные:

· воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи;

· преобразовывать объект: импровизировать, изменять, творчески переделывать.

Коммуникативные :

· описывать объект: передавать его внешние характеристики, используя выразительные средства языка;

· характеризовать качества, признаки объекта, относящие его к определенному классу (виду);

Методическое оснащение: образец работы, шаблоны, бумажные полоски для квиллинга 5-7 мм, деревянные палочки с насечкой, клей- карандаш, ножницы.

Ход урока (описание):

Данный проект был рассчитан на два урока, так как объём работ достаточно большой для первоклассника. На первом уроке было запланировано разделиться на группы, распределить обязанности, поработать с шаблонами и изготовить отдельные детали в технике квиллинг.

На занятии присутствовало 15 человек, поэтому было принято решение разделиться на 3 группы по 5 человек. Занятие началось с того, что мы поговорили с ребятами о правилах работы в группе, которые в дальнейшем записали на доске. Затем мы обсудили, на что похож базовый элемент квиллинга открытый ролл (рис.28). Ученики высказали свои предположения:

большинство ответили, что такой ролл похож на кудряшку. Затем ребята стали думать, у кого могут быть кудряшки. Полина М. ответила, что кудрявыми бывают волосы, Ярослав К. сказал, что кудрявыми бывают и собаки, а Вероника М. вспомнила, что кудрявыми бывают бараны. Мы немного поговорили о баранах и овцах, местах их обитания, о том, чем они питаются, и плавно перешли к теме проекта.

Для начала мы составили с учениками план работы:

1. Распределить обязанности в группе;

2. Подготовить фон для работы;

3. Работа с шаблонами;

4. Работа с бумажными полосками;

5. Составление композиции;

6. Фиксирование композиции с помощью клея;

7. Выставка работ с презентацией.

На первом занятии ребята выполнили 1-4 пункты плана. В процессе работы учащиеся столкнулись с трудностью распределения обязанностей в группе, но быстро её преодолели. Первая и вторая группы успели сделать больше чем, третья, так как в третьей группе у учащихся возникли трудности с работой ножницами.

Урок 5. Проект «Овечки на лугу»

Тип учебного занятия: закрепление.

Цель: развивать мелкую моторику рук и композиционные навыки при изготовлении аппликации в технике квиллинг

Формирование УУД: Личностные:

· воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся;

· выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать;

· оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач.

Регулятивные :

· планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий);

· анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины;

· оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»);

· оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей);

Познавательные:

· воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи;

· преобразовывать объект: импровизировать, изменять, творчески переделывать.

Коммуникативные :

· описывать объект: передавать его внешние характеристики, используя выразительные средства языка;

· характеризовать качества, признаки объекта, относящие его к определенному классу (виду);

· уметь работать в группе, проявлять взаимопомощь.

Методическое оснащение: образец работы (рис.29), бумажные полоски для квиллинга 5-7 мм, деревянные палочки с насечкой, клей- карандаш.

Ход урока (описание):

Второй урок по изготовлению проекта мы начали с повторения техники безопасности и плана, составленного на прошлом занятии. Затем ребята самостоятельно продолжили работу нас своими проектами по плану.

Во время составления композиции, в первой группе произошёл небольшой спор: ребята не могли решить, как именно расположить все детали на заготовленном листе, однако в скором времени нашли компромисс с нашей помощью.

После того, как все группы закончили работу над своими картинами, мы попросили ребят придумать маленькую историю для своих работ, а затем выйти к доске и рассказать всем. Ученики достаточно быстро справились с этим заданием.

Первая группа придумала историю о том, как две овечки отбились от стада, и вышли на зелёный луг, где было много сочной, вкусной травы. Вторая группа, рассказала о двух друзьях барашках, ребята даже придумали им имена - Кудряш и Бублик. Третья группа немного запуталась, но в конце концов рассказала, что барашек и овечка очень радовались наступлению лета и резвились на лужайке.

После того, как все три группы рассказали свои истории, мы попросили ребят оценить работу друг друга. Всем учащимся понравилась такая форма работы.

Однажды соседке Овечке Барашек Принёс в День рожденья букетик ромашек.

Овечка сказала:

- Спасибо тебе!

- Бееее.

2.3 Итоговый анализ результатов развивающих занятий с использованием техники квиллинг

Для исследования результатов проведенных занятий нужно было определить, изменился ли уровень знаний учащихся 1 класса о бумаге, в частности о квиллинге, и определить уровень развития мелкой моторики. Эксперимент проводился как в экспериментальной, так и в контрольной группах.

Контрольное исследование включало следующие этапы:

1. Методика, направленная на выявление уровня развития мелкой моторики (тестирование). Учащимся предлагалось выполнить три задания.

Мы заметили, что во время проведения тестирования, учащиеся более уверенно выполняли задания, линии получались чётче, рисунки точнее.

Исходя из результатов, полученных в ходе анализа проведённого тестирования, можно сделать вывод, что экспериментальная группа заметно обогнала контрольную группу в уровне развития мелкой моторики.

2. Методика, направленная на выявление уровня развития мелкой моторики (практика). Учащимся предлагалось сделать три базовых элемента квиллинга по образцам и два дополнительных на выбор.

Учащиеся гораздо быстрее выполняли задание, чем во время констатирующего эксперимента. Им удалось выполнить даже больше элементов, чем было необходимо. Все учащиеся выполняли задание с большим энтузиазмом, элементы получились аккуратными и очень разнообразными.

Показатель	Возможное количество баллов	Среднее количество баллов
		экспериментальная группа		контрольная группа
Продуктивность
Качество
Итог

Исходя из полученных данных, можно отметить, что качество и продуктивность работы учащихся из экспериментальной группы в технике квиллинг возросло до максимальной отметки, а у учащихся из контрольной группы осталось прежним.

3. Опрос. В заключение исследования был проведен фронтальный опрос, в ходе которго были проверены знания первоклассников в целом о бумаге и в частности о квиллинге. По сравнению с начальным этапом исследования уровень знаний школьников значительно повысился, учащиеся отвечали на все вопросы без ошибок и дополняли друг друга.

Анализ проведенного 2-го среза контрольного эксперимента

В эксперименте принимало участие 25 человек:

Экспериментальная группа состояла из 15 учеников, занимавшихся факультативно.

Контрольная группа состояла из 10 учеников, занимавшихся факультативно с другим преподавателем.

Контрольный эксперимент свидетельствует, что учащиеся 1 «Д» класса:

· Расширили знания о бумаге и о возможностях работы с ней;

· Познакомились с искусством бумагокручения;

· Повысили интерес к самостоятельной работе с бумагой, в том числе в технике квиллинг;

· Узнали и умеют выполнять базовые формы квиллинга;

· Научились создавать композиции с изделиями, выполненными в технике квиллинга;

· Повысили уровень развития мелкой моторики, а так же внимания, памяти, творческого мышления и композиционных навыков;

· Улучшили свои коммуникативные способности и приобрели навыки работы в коллективе.

Заключение

Изучив литературу по теме выпускной квалификационной работы, мы выяснили, что в современной методике преподавания технологии не хватает современных популярных техник, способствующих всестороннему развитию детей младшего школьного возраста. Техника квиллинг сейчас одно из самый популярных направления в творчестве у взрослых и детей. С помощью данной техники можно творить невероятные композиции: плоские и полуобъёмные аппликации, объёмные фигуры. Квиллинг не только красивая и завораживающая техника, но и полезная: с помощью неё ребёнок может раскрыть свои таланты, развить творческое мышление, воображение, композиционные навыки и, наконец, очень важную для младших школьников мелкую моторику.

Мы подтвердили на практике, доказав, что техника квиллинг является эффективным методом развития мелкой моторики младших школьников, она способствует развитию интереса к труду. Постоянно развивая интерес учащихся к занятиям, педагог стремится выбрать такую форму их проведения, при которой предоставляется возможность самостоятельного творческого подхода в переработке поделок или в создании новых композиций. Следует поощрять смелость в поисках новых форм, проявления фантазии и возможного разнообразия в оформлении поделок и картин. Предоставляя детям как можно больше самостоятельности, педагог вместе с тем должен направлять творческую деятельность детей, развивать у них способность выбирать тему, думать о способах исполнения поделки или картины, помогать в решении поставленной задачи. В настоящее время с инновационными процессами в образовании педагоги стали использовать различные мультимедийные средства обучения, создаются презентации, с помощью которых можно показать детям поэтапное изготовление поделок.

Важной задачей педагогического руководства является создание таких условий, при которых дети самостоятельно могут творить, развивать свои способности, заниматься любым делом. Поэтому целесообразно иметь необходимое обеспечение, которое используется на различных этапах работы с детьми: при объяснении нового материала, при закреплении, во время повторения изучаемого материала, при проверке педагогом знаний и самостоятельной деятельности детей.

Тема, взятая нами для исследования, действительно актуальна, так как существует в современной методике проблема внедрения новых техник и методик в школьную программу. Данная проблема будет существовать всегда, так как дети меняются из поколения в поколение и методика обучения должна всегда меняться, «впитывая» в себя новые, современные методики, соответствующие уровню развития современных детей. Обучение должно носить развивающий и воспитывающий характер. В нашей работе только намечен путь достижения обозначенного результата.

Поставленная нами проблема требует длительной целенаправленной работы. Уроки технологии должны включать в себя такие методики, которые способствуют всестороннему развитию младшего школьника с учётом его возрастных особенностей. В период младшего школьного возраста очень важно следить за развитием мелкой моторики, так как доказано, что уровень её развития напрямую влияет на развитие речи.

Подводя итоги проделанной работы можно сделать следующие выводы:

· гипотеза исследования подтвердилась, занятия с использованием техники квиллинг способствуют всестороннему развитию младшего школьника;

· занятия с использованием техники квиллинг способствует развитию мелкой моторики;

· создание композиций в технике квиллинг влияет на развитие творческого воображения, оказывает положительное влияние на творчество детей в процессе бумагокручения;

· необходимо внедрять в образовательные программы по технологии

занятия с использованием техники квиллинг, так как она имеет высокую эффективность;

· значительную роль в развитии творчества детей играют взрослые (педагоги, родители) и их отношение к этой деятельности.

Список литературы

1. Jenkins Jane. Quilling: Techniques and Inspiration. - Search Press, 2003. - 80 с.

2. Богатова И. Оригами. Квиллинг. 25 моделей и композиций из гофрированного картона. - М.: Мартин - 96 с.

3. Бойко Е., Чебаева С. Квиллинг и декупаж. - М.: АСТ, 2012 - 64 с.

4. Боно Э. Серьезное творческое мышление. - Мн.: ООО «Попурри», 2005

5. Букина С., Букин М. Квиллинг: мастерство бумажных завитков. - Россия: Феникс, 2010. - 270 с.

6. Быстрицкая А. И. Бумажная филигрань. - М: Айрис-пресс, 2013. - 144 с.

7. Вергелес Г. И. Развитие общих творческих способностей как проблема педагогической психологии // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. 2009. № 100.

8. Выгонов В.В. Практикум по трудовому обучению: учебное пособие / В.В. Выгонов. - М.: Академия, 1999. - 256с.

9. Выгонов В.В. Технология. Поделки из разных материалов. 1-4 классы / В.В.Выгонов - М.: Издательство «Экзамен». - 2011. - 191 с.

10 .Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб: СОЮЗ, 1997 - 96 с.

11 .Выготский Л.С. Психология развития человека. - М.: Эксмо, 2005 - 1136 с.

12 .Галямова Э.М. Интегративный подход при подготовке будущих учителей начальных классов к творческой педагогической деятельности в предметной области «Технология»: монография. - М., 2012. - 173 с.

13 .Галямова Э.М. Методика преподавания технологии: учебник для суд. Учреждений высш. Проф. Образования / Э.М Галямова, В.В.Выгонов. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 176 с.

14 .Гордон Т. Курс эффективного преподавателя. Как раскрыть в школьниках самое лучшее. - М.: Ломоносовъ, 2010. - 432 с.

15 .Данилова Е.Е. Практикум по возрастной и педагогической психологии. - М.: Академия, 1998 - 160 с.

16 .Девчонки-мальчишки. Школа ремесел (квиллинг) №10(70)/2012 17.Джуринский А.Н. История педагогики и образования: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям «Педагогика и психология», «Социальная педагогика», «Педагогика» / А. Н. Джуринский. - М.: Владос-Пресс: КДУ, 2013. - 400 с.

18 .Диагностика познавательных способностей: методики и тесты / Гос. ун-т, Высш. шк. экономики; [авт.-сост.: Шадриков В. Д. и др.]. - М.: Альма Матер: Академический Проект, 2009 (Йошкар-Ола: Марийский ПИК). - 532 с.

19 .Зайцева А. Квиллинг: самый полный и понятный самоучитель. - М.: Эксмо, 2014. - 96 с.

20 .Зайцева А. Объёмный квиллинг. Цветы и фигурки животных. - М.: Эксмо, 2016 - 64 с.

21 .Зайцева А. Цветочные композиции в технике петельчатый квиллинг. - М.: Эксмо, 2015 - 64 с.

22 .Землянская Е.Н. Теория и методика воспитания младших школьников. Учебник. - М.: Юрайт, 2015.

23 .Зуевская Е. Китайский квиллинг. Ориентальные мотивы бумажных лент. - М.: Контэнт, 2013 - 160 с.

24 .Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: пособие для учителя / под ред. А.Г.Асмолова. - М.: Просвещение, 2008.

25 .Кардинал Д. Узоры из бумаги. Квиллинг. - М.: Арт-Родник, 2010 - 48 с. 26.Коджаспирова Г.М., Педагогический словарь: для студентов высш. И сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - 2- е изд., стер. - М.: Академия, 2005. - 173 с.

27. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. - М., 1973, -193 с.

28 .Конышева Н.М. Теория и методика преподавания технологии в начальной школе: учеб. пособие для студентов пед. вузов и колледжей Смоленск, Издательство: Ассоциация XXI век, 2007. - 294 c.

30 .Моргунова К. Цветы в технике квиллинг. - М.: Эксмо, 2014 - 64 с. 31.Неменский Б.М. Педагогика искусства. - М.: Просвещение, 2012 32.Немов Р. С. Психология: Учебник для студентов высших пед. Учебных заведений: в 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995 - 512 c.

33 .Немов Р.С. Психология в 3-х т. Т.3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. 4-е изд. М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2008. - 640 с.

34 .Новый энциклопедический словарь. - М.: Большая Российская энциклопедия, РИПОЛ КЛАССИК, 2004 - 1456 с.

35 .Объёмный квиллинг; под ред. Соколовой М. - М.: АСТ-Пресс, 2013 - 32 с.

36 .Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч. 1/ [М.Ю.Демидова, С.В.Иванов, О.А.Карабанова и др.]; под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой. - М.: Просвещение, 2009. - 215 с.

37 .Пейнтер Л. Квиллинг, декупаж, папье-маше, декор и прочие чудеса из бумаги. - М.:АСТ, 2012 - 256 с.

38 .Планируемые результаты начального общего образования/; под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2010. - 120 с.

39 .Подласый И.П. Педагогика: Том 1. - М.: Педагогическое общество России, 1998 - 640 с.

40 .Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2-х частях. Часть 1. М: Просвещение, 2011. - 400 с.

41 .Соколова М. Восточный квиллинг. Техника. Приёмы. Изделия. - М.: АСТ-Пресс, 2013 - 112 с.

42. Соснина С.П. Диагностика развития мелкой моторики. - Кострома, 2011 43.Торманова А.С. Большая энциклопедия. Квиллинг. - М.:АСТ, 2015 - 192 с.

44.Уолтер Х. Узоры из бумажных лент. - М.: Никола-пресс, 2005. - 112 с. 45.Ушинский К.Д. Труд в его психологическом и воспитательном значении. - М., 1998.

46 .Фабер А., Мазлиш Э. Как говорить, чтобы дети слушали и как слушать, чтобы дети говорили. - М.: Эксмо, 2009. - 336 с.

47 .Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изменениями и дополнениями на 2011 г. / Министрество образования и науки Российской Федерации. - М.: Просвещение, 2011.

48 .Фогальбахер М. Современный квиллинг. Новые техники. - Арт-Родник, 2014 - 48 с.

49 .Фомина Л.В. Стимуляция развития речи у детей путем тренировки движений пальцев рук. // Тезисы докл. 20-го Всесоюзногосовещания по проблемам высшей нервной деятельности. М., 1974, с. 281-282.

50 .Хребтищева Е. Поделки в технике квиллинг своими руками. - М.: Эксмо, 2016 - 64 с.

51 .Чудина Ю. Ю. Квиллинг для всей семьи. От простого к сложному. - М.: Феникс, 2013. - 64 c.

52 .Шадриков В.Д. Диагностика познавательных способностей. Методики и тесты. - М.: Академический проект, Альма матер, - 2014

53 .Шадриков В.Д. Познавательные процессы и особенности в обучении. - М., 1990.

54 .Шадриков В.Д. Психология деятельности человека. - М., 2014. 55.Шилкова Е.А. Квиллинг. Поделки из бумажных лент. - М.: Рипол Классик, 2011 - 230 c.

56 .Шквыря Ж. 3D квиллинг. Искусство бумагокручения. - М.: Планета книг - 64 c.

57 .Шмитт Г. Современный квиллинг. - М.: АСТ, 2013 - 48 с.

58 .Эльконин Д.И. Детская психология. - М.: Издательский центр Академия, 2007. - 384 с.

Бумажная филигрань или волшебная красота из бумаги.
Квиллинг для детей

Ефименко Светлана Николаевна, воспитатель логопедической группы МБДОУ д/с №18 "Алёнка" г.Сафоново .
Описание материала: уважаемые коллеги, предлагаю Вашему вниманию статью на педагогическую тематику.
Данный материал будет полезен для педагогов дошкольных учреждений, для родителей, воспитывающих талантливых деток, а так же и для самих юных дарований.
Представленная на заставке фотография работы "Летний денёк", выполненная в технике «квиллинг» - это коллективная творческая работа детей и педагога, подаренная на конкурсе "Воспитатель года - 2014" членам жури.

Цель: знакомство с опытом развития творческих способностей у детей дошкольного возраста.

…Морозным декабрьским днём 2012 года я, Светлана Николаевна Ефименко, воспитатель логопедической группы МБДОУ детский сад №18 «Алёнка», с лёгкой руки бывшего заместителя заведующего по воспитательной и методической работе Светланы Дмитриевны Плескачёвой, попала на семинар – практикум по бумагопластике, организованный городской стажёрской площадкой по начальному техническому моделированию МБОУ ДОД Центра детского творчества г.Сафоново Смоленской области. Впервые услышав слово «квиллинг» и увидев, какие чудеса можно мастерить из полос цветной бумаги, я просто была очаровано этим видом искусства.

Дословно «квиллинг» с английского переводится, как птичье перо. Именно с помощью него в древности накручивали бумажные полоски. Говоря современным языком, «квиллинг» – это скручивание бумажных полосок для создания с помощью них плоских или объемных композиций.
Когда точно зародилось это искусство не известно. Одни источники утверждают, что в средние века в Европе. По другим данным «квиллинг» появился то ли на Ближнем Востоке, то ли в Древнем Египте. Позже на какое-то время про него совсем забыли. И только в конце прошлого века вспомнили про этот необычный способ украшений из бумаги.

Занятие «квиллингом» стало для меня не просто увлечением, но и возможностью реализовать свои творческие идеи по оформлению интерьера нашего дошкольного учреждения. Очень хотелось украсить холл детского сада яркими цветочными панно, чтобы у всех входящих создавалось хорошее, позитивное настроение. Например, триптих "Цветочный мир для "Алёнки" – это своеобразная визитка дошкольного учреждения - как "Алёнка" окружена хороводом из цветочков, так и мы, взрослые, окружаем наших малышей заботой и вниманием.

Моя увлеченность «квиллингом» плавно передалась и детям нашей логопедической группы, которые не всегда могут словами выразить все свои мысли, чувства, своё настроение и душевные переживания. И тогда нам на помощь приходят занятия декоративно – прикладным искусством. Мы мастерим волшебную красота из бумаги !

А начиналось всё с элементарного желания «покрутить полосочки», как говорили дети, которое постепенно переросло в создание подарков, открыток и сувениров к праздникам.

Для занятия «квиллингом» мы используем белую или цветную бумагу для принтера. Её нарезаем на полоски шириной 0,5 см. и длиной 30 см. Нужны ещё зубочистки, на которые накручиваем полоски, клей ПВА, ножницы, желательно пинцет, картон для основы, рамки для работ, а главное – вдохновение ! Работа с бумагой, как считают японцы, несет душевное успокоение и физическое оздоровление. Несомненно, что наши творческие занятия оказывали благоприятное влияние на эмоциональное состояние детей, являлись одним из средств познания окружающего мира и развития восприятия, так как напрямую были связаны с самостоятельной практической деятельностью.

Мастерство детей росло, и вот мы уже участвуем в городских, российских и международных конкурсах и фестивалях по декоративно - прикладному искусству. И не просто участвуем, но и побеждаем! В 2013 году Федоренко Эвелина и Рожкова Мария заняли II место в Сафоновском районном конкурсе детского творчества по противопожарной тематике «Спасём мир от пожаров» в номинации «Декоративно-прикладное творчество».

Дипломами лауреатов Международного Фестиваля детского творчества «Звёзды Нового Века» в 2014 году была награждена Антонова Валерия за конкурсную работу «Цветочный калейдоскоп», а в 2015 году – Антропов Кирилл, Галкина Ксения и Краснолобова Екатерина за коллективную работу «Пусть всегда будет Солнце!».

«Квиллинг» открывает детям путь к творчеству, развивает их фантазию и художественные возможности. Он предлагает развитие ребенка в самых различных направлениях: здесь и конструкторское мышление, и художественно-эстетический вкус, образное и пространственное мышление. Все это необходимо современному человеку, чтобы осознать себя гармонично развитой личностью. Создавая свой мир из бумаги, ребенок готовится стать созидателем доброго мира . В этом я вижу основную необходимость сегодняшнего дня.

Уважаемые педагоги и родители, если вы сами никогда не занимались этим фантастически красивым искусством, то самое время начать это делать! Совместное творчество "квиллингом" сблизит вас с детьми и принесет много незабываемых мгновений!

Спасибо всем за внимание.

МДОУ «ДСОВ №101»

«Квиллинг, как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста»

Составила:

воспитатель

Денисюк О.П.

Братск, 2011 г.

В проекте Федерального компонента государственного Образовательного стандарта общего образования одной из целей, связанных с модернизацией содержания общего образования, является гуманистическая направленность образования. Она обуславливает личностно-ориентированную модель взаимодействия, развитие личности ребёнка, его творческого потенциала. Процесс глубоких перемен, происходящих в современном образовании, выдвигает в качестве приоритетной проблему развития творчества, мышления, способствующего формированию разносторонне-развитой личности, отличающейся неповторимостью, оригинальностью.

Что же понимается под творческими способностями?

В педагогической энциклопедии определяются как способности к созданию оригинального продукта, изделия, в процессе работы над которыми самостоятельно применены усвоенные знания, умения, навыки, проявляются хотя бы в минимальном отступлении от образца индивидуальность, художество.

Таким образом, творчество – создание на основе того, что есть, того, чего еще не было. Это индивидуальные психологические особенности ребёнка, которые не зависят от умственных способностей и проявляются в детской фантазии, воображении, особом видении мира, своей точке зрения на окружающую действительность. При этом уровень творчества считается тем более высоким, чем большей оригинальностью характеризуется творческий результат.

Одной из главных задач обучения и воспитания детей на занятиях прикладным творчеством является обогащение мировосприятия воспитанника, т.е. развитие творческой культуры ребенка (развитие творческого нестандартного подхода к реализации задания, воспитание трудолюбия, интереса к практической деятельности, радости созидания и открытия для себя что-то нового).

В настоящее время искусство работы с бумагой в детском творчестве не потеряло своей актуальности. Бумага остается инструментом творчества, который доступен каждому.

Бумажная филигрань – старинная техника обработки бумаги, распространенная и в наше время, получившая название “квиллинг”. “Квиллинг” открывает детям путь к творчеству, развивает их фантазию и художественные возможности.

Квиллинг (в переводе с англ. обозначает – БУМАГОКРУЧЕНИЕ) – искусство скручивать длинные и узкие полоски бумаги в спиральки, видоизменять их форму и составлять из полученных деталей объемные или плоскостные композиции.

В наши дни бумагокручение широко известно и популярно как хобби в странах Западной Европы, особенно в Англии и Германии. Но самое широкое распространение это искусство получило, когда оно «переехало» на Восток

В 15 веке это считалось искусством. В 19 - дамским развлечением. Большую часть 20 века оно было забыто. И, только в конце прошлого столетия, квиллинг снова стал превращаться в искусство.

В Англии принцесса Елизавета всерьёз увлекалась искусством квиллинга, и многие её творения хранятся в музее в Лондоне. С бумагой у нас связано представление о непрочности и недолговечности. Но квиллинг опровергает это утверждение – на филигранную объёмную подставку можно поставить, к примеру, чашку или положить тяжелую книгу, и ни один завиток бумажного кружева при этом не пострадает. Можно собрать из бумажных элементов вазу для конфет и спокойно использовать её по назначению - не развалится и не сломается. В общем, квиллинг - это возможность увидеть необычные возможности обычной бумаги.

Бумага - первый материал, из которого дети начинают мастерить, творить, создавать неповторимые изделия. Она известна всем с раннего детства. Устойчивый интерес детей к творчеству из бумаги обуславливается ещё и тем, что данный материал даёт большой простор творчеству. Бумажный лист помогает ребёнку ощутить себя художником, дизайнером, конструктором, а самое главное - безгранично творческим человеком. Претерпевая колоссальные изменения с древних времён, бумага в современном обществе представлена большим многообразием. Цветная и белая, бархатная и глянцевая, папирусная и шпагат - она доступна всем слоям общества. С помощью бумаги можно украсить елку, сложить головоломку, смастерить забавную игрушку или коробочку для подарка и многое, многое другое, что интересует ребенка.

Бумага попадает в руки ребенка с самого раннего детства, и он самостоятельно создает из нее образы своего внутреннего мира. Обычный материал - бумага - приобретает новое современное направление, им можно работать в разных техниках.

Инструмент для квиллинга также бывает различный. В Европе для скручивания полосок используют пластмассовую или металлическую палочку с расщепленным концом. Некоторые и сами делают подобный инструмент, например, из стержня для шариковой ручки, на конце которого сделана прорезь. Мне не очень понравилась эта идея, так как при скручивании получается деталь с крупным и неровным отверстием в центре. Однако для детей этот инструмент подходит.

Бумага. Бумага должна быть цветной с двух сторон. Подходит цветная бумага для принтеров «Радуга». Готовые нарезанные полоски бумаги можно купить в специальных магазинах. Если же такой возможности нет, то можно полоски нарезать самим. Ширина полосок для квиллинга, обычно, 3-7 мм.

В процессе работы в технике «квиллинг”, дети постоянно совмещают и объединяют в одно целое все компоненты бумажного образа: материал, изобразительное и цветовое решение, технологию изготовления, назначение и др.

Цель – всестороннее интеллектуальное и эстетическое развитие детей в процессе овладение элементарными приемами техники квиллинга, как художественного способа конструирования из бумаги.

Задачи :

Обучающие:

Знакомить детей с основными понятиями и базовыми формами квиллинга.

Обучать различным приемам работы с бумагой.

Формировать умения следовать устным инструкциям.

Знакомить детей с основными геометрическими понятиями: круг, квадрат, треугольник, угол, сторона, вершина и т.д.

Обогащать словарь ребенка специальными терминами.

Создавать композиции с изделиями, выполненными в технике квиллинга.

Развивающие:

Развивать внимание, память, логическое и пространственное воображения.

Развивать мелкую моторику рук и глазомер.

Развивать художественный вкус, творческие способности и фантазии детей.

Развивать у детей способность работать руками, приучать к точным движениям пальцев, совершенствовать мелкую моторику рук, развивать глазомер.

Развивать пространственное воображение.

Воспитательные:

Воспитывать интерес к искусству квиллинга.

Формировать культуру труда и совершенствовать трудовые навыки.

Способствовать созданию игровых ситуаций, расширять коммуникативные способности детей.

Совершенствовать трудовые навыки, формировать культуру труда, учить аккуратности, умению бережно и экономно использовать материал, содержать в порядке рабочее место.

Список литературы

1. А.Быстрицкая. “Бумажная филигрань”.-”Просвещение”, Москва 1982.

2.Р.Гибсон. Поделки. Папье-маше. Бумажные цветы.- “Росмэн”, Москва 1996.

3. Хелен Уолтер. “Узоры из бумажных лент”.-”Университет”, Москва 2000.

4. Д.Чиотти. “Оригинальные поделки из бумаги”.- Полигон С.-Петербург 1998.

5. http://stranamasterov.ru/technics

Организация: МБДОУ «Детский сад № 17 с. Озерское»

Населенный пункт: Сахалинская область, с. Озерское

Один из навыков, который должен быть сформирован к тому времени, когда ребенок пойдет в школу – это развитие точных движений, или, как их еще называют, мелкой моторики. В психическом развитии человека очень многое определяется тем, насколько он управляет своими руками.

В последнее время мы часто слышим о мелкой моторике и необходимости ее развивать. Что же такое мелкая моторика?

Физиологи под этим выражением подразумевают движение мелких мышц кистей рук. Почему же так важно развивать мелкую моторику рук ребенка? Эта тема очень актуальна в современном мире.

Мелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие (координация), воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Развитие навыков мелкой моторики актуально еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений кисти и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий.

В старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики является важной частью подготовки к школе. Поскольку уровень ее развития – один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развита память и внимание, связная речь.

Мелкая моторика – это дифференцированные и сложно скоординированные движения кистей и пальцев рук при выполнении действий. Способность ребенка правильно распределять мышечные усилия при работе кистей рук, большого пальца по отношению к остальным – важное условие для успешного овладения двигательными навыками учебной деятельности. Поэтому развитию мелкой моторики уделяется особое внимание во время подготовки к школе.

Развитие мелкой моторики руки имеет непреходящее значение для общего физического и психического развития ребенка на протяжении всего дошкольного детства.

Замечательный педагог В. А. Сухомлинский писал, что «истоки способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев, от них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли».

Психологи, физиологи, медики, педагоги постоянно подчеркивают, что уровень сформированности мелкой моторики во многом определяет успешность освоения ребенком изобразительных, конструктивных, трудовых и музыкально-исполнительских умений, овладения родным языком, развития первоначальных навыков письма.

Мелкая моторика разнообразных бытовых и учебных действий – это согласованные движения пальцев рук, умение ребенка «пользоваться» этими движениями; держать ложку и карандаш, застегивать пуговицы, рисовать и лепить.

Неуклюжесть пальчиков «говорит» о том, что мелкая моторика еще недостаточно развита. В первую очередь развитие мелкой моторики ребенка связано с его общим физическим развитием.

Исследования ученых доказали, что каждый палец руки имеет довольно обширное представительство в коре больших полушарий мозга. Двигательная активность ребенка, его предметно - манипулятивнаядеятельность, способствующая развитию тонких движений кистей и пальцев рук оказывает стимулирующее влияние на речевую функцию ребенка, на развитие у него сенсорной и моторной сторон речи.

Благодаря развитию пальцев в мозгу формируется проекция «схемы человеческого тела», а речевые реакции находятся в прямой зависимости от тренированности пальцев рук. Параллельно с развитием моторики развиваются и все виды восприятия, например зрение, осязание, чувство мускулов и суставов. Это является условием того, что ребенок будет понимать, что находится у него в руках. Навыки тонкой моторики помогают ребенку исследовать, сравнивать, классифицировать окружающие его вещи, и тем самым позволяют ему лучше понять мир, в котором он живет.

Навыки тонкой моторики помогают ребенку выразить себя через творчество – игру, пластику, способствуют повышению самооценки ребенка. Они облегчают ему участие в играх и (в школьном возрасте) в работе, т.е. дают возможность приобрести социальный опыт, умения смотреть, хватать, класть, ставить предмет в нужное место, манипулировать предметами, рисовать, общаться с книгой; подбирать, сортировать и отбирать; формируют представления о неизменности существования предметов.

Хватка, использующая сгиб между большим и указательным пальцами, развивается в возрасте 5 лет.

Противостояние большого пальца развивается последним, примерно в 6-ти летнем возрасте: большой палец должен в состоянии дотрагиваться до кончиков каждого из остальных пальцев.

В возрасте 7 лет ребенок впервые может использовать обе руки скоординированным образом.

Дети старшего дошкольного возраста с удовольствием работают с бумагой и тканью, так как они уже имеют практические навыки и владеют основными техническими приемами.

Квиллинг является отличным средством закрепления этих навыков.

При проведении непосредственно образовательной деятельности, связанных с изобразительной деятельностью, аппликацией, конструированием из бумаги с детьми старшего дошкольного возраста, я обратила внимание на то, что у детей часто возникают трудности с использованием ножниц, складыванием бумаги, умением держать мелкие детали, т.е. слабо развита мелкая моторика рук.

Для выявления уровня развития мелкой моторики, ее существенных особенностей, мною была проведена диагностика мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста.

Результаты диагностики показали, что на начало учебного года почти у всех детей слабо развита мелкая моторика рук.

Я провела родительское собрание, где рассказала о важности развития мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста и, особенно у детей подготовительной к школе группы. Затем я предложила организовать кружок с использование технологии квиллинг - «Бумажная симфония», где с согласия родителей и по желанию могут заниматься дети старшего дошкольного возраста.

Родители выразили свое согласие и, составив план работы, я начала заниматься с детьми квиллингом.

Цель работы : Исследование влияния техники квиллинг на развитие мелкой моторики рук.

Исходя из цели, я поставила следующие задачи:

Проследить положительное влияние использования техники квиллинг на развитие мелкой моторики, координацию движения рук;

Познакомить детей с новым видом работы с бумагой – квиллингом, научить изготавливать основные формы, составлять из них различные композиции;

Воспитывать аккуратность, усидчивость при выполнении работ, эстетический вкус.

Можно сказать, что предлагаемый вид деятельности – квиллинг, оказывает значительное влияние на личностное развитие. Работа в технике квиллинга способствует формированию у детей, таких качеств личности, как настойчивость, умение доводить начатое дело до конца (последовательность и упорство в достижении поставленной цели, требующее целенаправленных волевых усилий), усидчивость и аккуратность. Развивается способность работать руками под контролем сознания, согласованность движений руки и глаза (зрительно-моторная координация, осмысленная моторика).

Технология квиллинг – эффективное средство для развития мелкой моторики рук старших дошкольников, опосредованно влияющее на общее развитие личности ребенка, а также предупреждающее трудности с обучением в школе.

Квиллинг – это занимательное ручное творчество из бумаги для детей и взрослых, помимо получения эстетического наслаждения человек развивает творческое мышление, терпение, усидчивость, аккуратность, мелкую моторику рук. Бумага – материал доступный каждому. Она дает большой простор для творчества. Дает возможность ощутить себя художником – безгранично творческим человеком.

Бумага – первый материал, из которого мы с детьми начинаем мастерить, творить, создавать неповторимые изделия. Она известна всем с раннего детства. Устойчивый интерес детей к творчеству из бумаги обуславливается еще и тем, что данный материал дает большой простор творчеству. Бумажный лист помогает ребенку ощутить себя художником, дизайнером, конструктором, а самое главное – безгранично творческим человеком.

На первый взгляд техника бумагокручения несложна. В своей работе по обучению дошкольников технологии квиллинг я учу детей скручивать длинные и узкие полоски бумаги в спиральки, видоизменять их форму и составлять из полученных деталей объемные или плоскостные композиции.

Выбор техники бумагокручения не случаен. На мой взгляд, именно работая с тонкими полосками, закручивая их на инструменты, либо без использования инструмента своими руками, идет активное развитие мелкой моторики рук ребенка. А следствием развития мелкой моторики – общее его развитие, начиная от развития речи и заканчивая творческими способностями.

Для работы в этом виде рукоделия я готовлю необходимый материал, инструменты и провожу с детьми беседу о том, как правильно и безопасно пользоваться необходимым инструментом:

slottedquillingtool» - желательно купить. Это металлический стержень с прорезью и удобной ручкой. В прорезь вставляется бумага и накручивается ролл;

Со временем можно использовать другой инструмент. Он состоит из тонкого металлического стержня без прорези с ручкой. Бумага крутится на стержень. Это требует определенного навыка и сноровки, но в результате получается тончайшее отверстие в центре ролла;

Пинцет с заостренным носиком я использую для работы с мелкими деталями, удерживая заготовки при приклеивании, при сборке готового изделия. Дети пользуются пинцетом по желанию, им больше нравится ощущать детали пальчиками. Если нам не хватает инструментов, то для накручивания роллов я использую и стержень от шариковой ручки или зубочистку, в которых предварительно делаю продольный неглубокий надрез.

Для цветов с бахромой нужен инструмент «fringer». Внешне он напоминает степлер, при нажатии он режет бумагу и продвигает полоску. Вместо машинки для нарезки бахромы я также использую обычные ножницы, для ускорения процесса нарезки полоску нужно сложить вдвое или вчетверо – нарезать, развернуть, а потом накрутить ролл. Вместо шаблона для квиллинга с кругами необходимого для распускания роллов можно использовать офицерскую линейку, трафарет или треугольник с кругами;

Обжиматель служит для гофрирования бумаги. Работа с гофрированной бумагой придает объем и рельефность поделкам. Также в магазинах можно приобрести гофрокартон, из которого можно делать объемные работы.

Для петельчатого квиллинга я использую пробковую доску, английские булавки, гребень с длинными зубьями;

Ножницы я использую для нарезки полосок, бахромы, для вырезания разных вспомогательных деталей, лучше иметь и большие и маленькие. Для разнообразия работ пригодится декоративная проволока, глазки разных размеров – это также я приобретаю в специализированных магазинах.

Украшая изделие в технике квиллинг,я использую самую разнообразную фактурную бумагу, например, использую ее как фон работы. Здесь подойдет и бархатная бумага, и гофрированная, и с различными рисунками, и блестящая, и любая другая. И, естественно, готовая работа выглядит лучше, если ее поместить в рамку. Для сохранения объемных композиций, использую глубокие рамки со стеклом или специальные колбы разных размеров. Также мы с детьми выполняем работы в коробке от конфет с широкими краями, это своеобразная рамка.

Для различных надписей, например, при изготовлении открыток, нам нужны наклейки с алфавитом. Иногда для работ я использую вырубку из плотной бумаги с рисунком листьев, травы, птиц или животных. Иногда изделия нуждаются в прорисовке или дорисовке. Я запасаюсь универсальными акриловыми контурами, сухой (акварельной) пастелью, ручками с блестками, цветными карандашами, а также маркерами разных цветов.

Ножницы с фигурными лезвиями, фигурные дыроколы могут пригодиться для оформления картона или бумаги. Также пригодится обычный канцелярский дырокол.

Многие работы, где элементами являются животные, насекомые, птицы, человечки требуют применения глазок, бусинок или бисера. Для обозначения прожилок на листьях, которые выполняются из крепированной бумаги, я использую дотц с кругляшками диаметром 2-3 мм. Он продается в магазинах материалов и инструментов для нейл-арта. Соломинки для коктейлей я применяю в качестве основы для длинных тонких конусов. Подойдут как украшение работ различные ленточки, паеточки, кружева, в общем, допустимо все.

Мы с детьми фантазируем, добавляем дополнительные материалы, смешиваем техники и наши работы сверкают большим количеством граней. И мы радуем своими работами себя и окружающих.

В своей работе по обучению дошкольников технологии квиллинг, я учу детей скручивать длинные и узкие полоски бумаги в спиральки, видоизменять их форму. Одним из самых распространенных элементов является «капля». Для ее изготовления мы с ребятами делаем свободный ролл необходимого диаметра. Затем двумя пальцами берем ролл за плоские стороны, распределяя его приблизительно пополам, и несильно прижимаем так, чтобы навивки при этом равномерно распределились, затем сильно сжимаем пальцы, чтобы зафиксировать элемент. При необходимости в нескольких одинаковых деталях, ролл надо держать водном положении, относительно места склейки и направления навивки. Лучше вначале сделать все заготовки – роллы, а потом сжимать их для получения «капли».

Следующий элемент «листочек» - также изготавливается из свободного ролла нужного диаметра. Вначале делаем элемент «капля». Аккуратно левой рукой придерживаем элемент за широкую часть капли с плоских сторон. Двумя пальцами правой руки проводим по вертикальным поверхностям узкой части «капли», и слегка загибаем ее к себе.

«Глаз» - основа- свободный ролл. Ролл с обеих сторон берем указательным и большим пальцами обеих рук так, чтобы у него было симметричное расположение. И одновременно несильно пальцы сжимаем, даем навивкам равномерно распределиться. Сгиб заканчивается сильным сжатием пальцев.

«Изогнутый глаз» выполняется из элемента «глаз». Не выпуская «глаз» из рук, пальцы передвигаем к его уголкам и немного смещаем руки в вертикальном направлении. Руки, направляя навстречу друг другу, сжимают элемент в горизонтальном направлении.

«Квадрат» - основа - свободный ролл. Сжимаем элемент «глаз», но без сильного сжатия, поворачиваем заготовку на 90 градусов и опять легко сжимаем как при сгибании «глаза». Затем усиливаем сжатие, и опять поворачиваем элемент и сильно сжимаем. «Квадрат» готов.

«Треугольник» - основа – свободный ролл. Сжимаем «каплю», но без сильного сжатия. Левой рукой берем за узкую часть и широкую прижимаем подушечкой пальца правой руки в направлении к середине элемента. Затем каждую из вершин поочередно фиксируем сильным сжатием.

«Полумесяц» выполняем аналогично «листику» на основе «капли». Точки сгиба должны располагаться на одинаковом расстоянии друг от друга.

«Звездочка» - основа - элемент «глаз»,выполняем аналогично «квадрату», только точек сгиба 5, а не 4. Расстояние между сгибами одинаковое.

«Сердце» - основа – «капля», у которой с широкой стороны делаем вдавливание в сторону центра.

Таким образом, придумывая, мы получаем элемент практически любой формы, применяя знакомые приемы сгибания и меняя место точек сгиба.

Техника бумагокручения может вызвать трудность у детей, так как требует сосредоточения на работе и тонких движений пальцев рук. Во время занятия я провожу пальчиковые гимнастики для эмоциональной и физической разрядки.

Осваивать технику бумагокручения я начинаю с детьми с накручивания роллов большого размера, чтобы продемонстрировать детям суть техники и способы приготовления деталей для будущих творений. Тренировка должна быть регулярной, а чтобы она не наскучила, я с дошкольниками играю с цветом, и формами. Полоски могут быть очень длинными, склеенными из нескольких цветов, тогда ролл получается «радужным». Из полученных роллов мы складываем элементарные цветы: один ролл – сердцевина цветка, еще шесть – лепестки.

После того, как дети натренировали пальцы и стали крутить плотные роллы, ширину полоски я уменьшаю, ролл из более тонких полосок требует от дошкольников большей сосредоточенности и концентрации внимания и очень точных движений пальцев, происходит эффективное развитие мелкой моторики рук.

Общее впечатление от поделки зависит не только от качества исполнения квиллинговых элементов, но и от правильного подбора фона и цветовой гаммы. Поэтому с ребятами я провожу работу по цветовосприятию. Для лучшего эффекта предлагаю детям поработать с таблицами рекомендуемых цветовых сочетаний.

В конце второго года обучения технологии квиллинг, освоив основные элементы бумагокручения, воспитанники научились создавать свои, оригинальные элементы по изученному принципу, свои композиции, подбирая фон и цветовую гамму, тем самым развивая воображение, создавая завершенные композиции.

Проделанная работа убедила, что воспитательный процесс может стать положительным только тогда, когда он целенаправлен, последователен, систематичен, где используется продуманная система индивидуального подхода. В результате освоения данной техники рука моих воспитанников приобретает уверенность, гибкость, точность, развивается глазомер, чувство пропорциональности (в соотнесении элементов композиции) и дизайнерское видение: умение видеть и распределить элементы узора или сюжета, подобрать цвета и придумать композиционное решение изображения.

В результате проведенной работы по развитию мелкой моторики, а также ознакомлению и овладению детьми технологией квиллинг, у детей сформировались следующие знания, практические умения и навыки:

Знание основных геометрических форм при выполнении базовых элементов квиллинга;

Умение следовать устным инструкциям, зарисовывать схемы изделий;

Умение скручивать полоски цветной бумаги в спираль и наклеивать на основу;

Умение пользоваться технологическими картами и схемами;

Умение составлять законченную композицию из частей, точно присоединять одну часть к другой;

Умение составлять композиции, выполненные в технике квиллинг;

Развитие мелкой моторики рук и глазомера, художественного вкуса, творческих способностей;

Развитие внимания, памяти, мышления, пространственного воображения;

Развитие коммуникативных способностей и приобретение навыков работы в коллективе;

Повысился уровень подготовки детей к школе.

Таким образом, можно отметить, что уровень развития мелкой моторики – один из важнейших показателей интеллектуальной готовности детей к школе и самостоятельной жизни.

Литература

1. Букина С., Букин М.: Квиллинг: волшебство бумажных завитков Ростов/н/Д: Феникс, 2012.
2. Бартковски Элли.: Чудесныйквиллинг. Композиции из бумажных лент. – Харьков: Книжный клуб «Клуб семейного досуга», 2013.
3. Быстрицкая А.: Бумажная филигрань – М.: Айрис-пресс, 2011.
4. Васина Н.: Бумажная симфония. – М.: Айрис-пресс, 2009.
5. Восточный квиллинг: Техника. Приемы. Изделия/Центр бумажного творчества «ХандиАрт». – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2013.
6. Зайцева А. Объемныйквиллинг – М.: Эксмо, 2013.
7. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. – М.: Знание, 1978.
8. Ткаченко Т.А. «развиваем мелкую моторику», М.: Эксмо, 2007.
9. Уолтер Хелен. Цветы из бумажных лент – М.: «Ниола-Пресс», 2012.
10. Фадина Г.В. Специальная дошкольная педагогика: Учебно-методическое пособие для студентов педагогических факультетов, 2004.
11. Юртакова Л., Юртакова А. Квиллинг:создаем композиции из бумажных лент – М.: Эксмо, 2012.

Наталья Фирсова
Инновационный опыт «Квиллинг как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста»

Мой инновационный опыт на тему :

«Квиллинг , как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста »

Всегда найдется дело для умелых рук,

Если хорошенько посмотреть вокруг.

Мы чудо сотворить сумеем сами

Нашими умелыми руками

Одной из актуальных проблем современного дошкольного образования является его модернизация.

В соответствии с Федеральными государственными требованиями возросла ответственность дошкольных образовательных учреждений за качество достижения каждым ребенком уровня развития с учетом его индивидуальных возрастных способностей .

Создавшаяся обстановка требует от нас, педагогов, реализации новых педагогических технологий, постоянного творческого поиска , для того, чтобы наши воспитанники к концу старшего дошкольного возраста овладели теми интегративными качествами, которые диктуют нам ФГТ.

Творчество – наиболее существенная и необходимая характеристика педагогического труда. Поэтому, работая в условиях модернизации системы образования, мне предстояло творчески осмыслить новое содержание учебно-воспитательного материала, отыскать более эффективные пути, формы и методы эстетического воспитания.

Так как я люблю мастерить, вязать, конструировать из разного материала, то решила этому научить и своих воспитанников.

У детей в возрасте 3-6 лет формируются такие ключевые для сегодняшнего общества качества, как креативность, способность к поиску знаний . Поэтому современная модель образования предполагает высокие технологии развития воображения , грамотности и других базовых способностей детей .

Анализируя программу «Детство» по художественному творчеству , ознакомившись со множеством педагогических технологий и методик обучения дошкольников рисованию , лепке, аппликации, я сделала для себя вывод, что для эффективной работы по художественно-творческому развитию детей , необходимо использовать нетрадиционные способы изображения .

Термины «нетрадиционные» подразумевают использование материалов, инструментов, которые не являются общепринятыми, широко известными.

Применение нетрадиционных техник способствует обогащению знаний и представлений детей о предметах и материалах, об их свойствах и способах их применения .

Это дает толчок к развитию воображения , творчества , развивает у детей логическое и абстрактное мышление, фантазию, наблюдательность, внимание, уверенность в себе.

С одним из видов нетрадиционных способов изобразительного творчества я познакомила воспитанников своей группы. Это квиллинг (в переводе с англ. означает БУМАГОКРУЧЕНИЕ) . Подобрала соответствующую литературу по этой технологии.

Почему я решила выбрать именно этот способ работы с бумагой ?

В настоящее время искусство работы с бумагой в детском саду не потеряло своей актуальности. Бумага остается инструментом творчества , который доступен каждому. Бумага – первый материал, простой и дешевый, из которого дети начинают мастерить, творить , создавать неповторимые изделия. Она дает большой простор творчеству . Бумажный лист помогает ребенку ощутить себя художником, дизайнером, конструктором, а самое главное – безгранично творческим человеком . И, конечно же, во время работы с бумагой у детей развивается ручная умелость , что способствует умственному развитию детей .

Сегодня я хочу познакомить вас с моим инновационным опытом , цель которого : всестороннее развитие творческих способностей детей квиллинг , как художественного способа конструирования из бумаги.

Работая над темой, ставлю перед собой следующие задачи :

Обучающие :

Знакомить детей с основными понятиями и базовыми формами квиллинг .

Обучать различным приемам работы с бумагой.

Формировать умения, следовать устным инструкциям.

Знакомить детей с основными геометрическими понятиями : круг, квадрат, треугольник.

Создавать композиции с изделиями, выполненными в технике квиллинг .

Развивающие :

Развивать у детей способность работать руками , приучать к точным движениям пальцев, совершенствовать мелкую моторику рук, развивать глазомер .

Развивать внимание , память, логическое и пространственное воображение.

Развивать художественный вкус , творческие способности и фантазии детей .

Воспитательные :

Воспитывать интерес к искусству квиллинг .

Формировать культуру труда и совершенствовать трудовые навыки.

Способствовать созданию игровых ситуаций, расширять коммуникативные способности детей .

Чтобы заинтересовать и привлечь своих воспитанников, я показала поделки, сделанные в технике квиллинг . И как из простой полоски бумаги получаются такие великолепные вещи.

С чего я начала знакомить детей с этой увлекательной техникой?

Конечно, со знакомства со свойствами бумаги. Дети с удовольствием экспериментируют с ней : рвут, мнут, разглаживают, режут. Кроме познавательного характера, эти упражнения также имеют терапевтический эффект, положительно влияют на нервную систему, успокаивают детей .

В своей работе с детьми использую следующие методы и приемы :

1. СЛОВЕСНЫЙ

устное изложение;

2. НАГЛЯДНЫЙ

показ мультимедийных материалов;

иллюстраций;

наблюдение;

Показ педагогом;

работа по образцу;

3. ПРАКТИЧЕСКИЙ

выполнение работ по инструкции педагога.

Стараюсь строить свои занятия с учетом принципа интеграции, в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Для решения психолого – педагогических задач использую следующие образовательные области :

познание;

коммуникация;

чтение художественной литературы;

безопасность;

физическая культура.

социализация

Для поддержания интереса к творчеству , работу осуществляю во всех формах своей деятельности с детьми : Формы :

1. образовательная деятельность на игровой основе.

2. игры (игры - экспериментирование, игры - упражнения способствующие формированию сенсорного опыта детей )

3. трудовая деятельность

4. прогулка и экскурсии

Для повышения работоспособности , снижения уровня утомляемости, снятия психологических нагрузок у детей , включаю элементы здоровьесберегающих технологий –

Смена динамической позы

Релаксация

Сказкотерапия;

Игротерапия;

Пальчиковые игры;

Физкультминутки.

Игра является главным видом деятельности детей . Она становится содержанием и формой организации жизни ребенка.

Игры - экспериментирование с бумагой разной фактуры, как гафробумага, гафрокартон, инструментами и дополнительными материалами обогащают знания детей об их свойствах и возможностях применения, стимулируют к поискам новых действий и способствуют смелости и гибкости мышления.

На первых занятиях, знакомя детей с новым способом работы с бумагой , я использовала игровой прием «Как полосочку превратить в шарик» . Сначала ребята осваивали общий способ накручивания полосок в диск. Затем, по мере усложнения материала, я предлагала им творческие задачи , решение которых связано с созданием образов. Например, можно превратить этот диск в «спиральку» , если немного его распустить. Предлагаю детям поэкспериментировать со «спиралькой» : можно немного смять одну сторону круга - получается форма «капельки» . Если круг смять с обеих сторон, то получается форма «глаза» . Предлагаю детям сложить из этих форм цветок.

В процессе работы в технике квиллинг , создаем игровую ситуацию на листе бумаги, используя готовые формы.

Сам процесс скручивания так же является увлекательным действием, насыщающим жизнь ребенка в детском саду игровыми приемами. Сама включаюсь в игру, задаю вопросы. Использование диалогической речи в игре позволяет не только развивать речь у ребенка , но и облегчить общение друг с другом, способствует развитию коммуникативных и творческих способностей .

Работа с квиллингом занимает много времени, требует внимания и усидчивости, поэтому необходимо проводить физкультурные минутки, а самое главное на моих занятиях я уделяю внимание смене динамической позы. Я использую пальчиковые игры, гимнастику и массаж пальцев, упражнения для рук с предметами, в которых взаимодействуют в едином творческом пространстве и искусство, и художественное слово, и пластика рук.

На прогулке и в повседневных ситуациях, обращаю внимание детей на необычные явления и предметы (цветы, снег, лужица, пушистое белое облако, фрукты, овощи, посуду и др.). Все увиденное мы стараемся воплотить в своих работах.

При работе с бумагой приучаю детей готовить свое рабочее место, приводить в порядок и поддерживать его после того, как работа закончена. А во время работы напоминаю о безопасном использовании инструментов (с зубочисткой, со стержнем) . Это способствует формированию у дошкольников основ безопасного обращения с инструментами, развитию трудолюбия , трудовых навыков и привычки работать аккуратно.

В своей работе я использую интегрированные занятия. Например, природный мир, образовательная область «познание» : я знакомлю детей с признаками снега , затем мы экспериментируем, слушаем его скрип, читаем о нем стихи и делаем снежинки, используя технику квиллинг . Затем каждый ребенок сочиняет свою сказку о снежинке.

Тема недели «День защитника Отечества» : провожу беседу о предстоящем празднике 23 февраля, читаем произведения на патриотическую тему, слушаем песни, провожу целевые прогулки к памятникам; готовим для пап и дедушек подарки в технике квиллинг . Вместе с детьми придумываем красивое поздравление.

Но никогда не будет положительного результата, если не будет тесного сотрудничества с родителями. Этому вопросу я уделяю особое внимание и использую следующие формы :

Анкетирование

Консультации

Совместные работы на открытых занятиях

Мастер - класс

Совместное создание предметно развивающей среды .

В настоящее время мы с родителями поддерживаем смышленого и любознательного ребенка, создаем условия для развития творческих способностей , дарованных природой.

Целью моей работы – раскрыть творческие способности ребенка .

В последние годы работа с одаренными детьми выделяется в разряд приоритетных направлений.

Поэтому, сравнивая работу ребенка, его интересы, я получаю возможность проследить развитие творческого самовыражения ребенка за определенный отрезок времени. Создаю условия для творческого развития детей . Работаю с ним индивидуально.

В результате моей работы по развитию творческих способностей детей в процессе овладения элементарными приемами техники квиллинг добилась следующих результатов, которые вы видите на экране :

Мышление –

Развитие речи –

Воображение –

Моторика пальцев рук –

Оригинальный и необычный вид рукоделия, суть которого заключается в накручивании бумажной, очень нравится детям.

Примечательно то, что квиллингом с удовольствием занимаются и мальчики и девочки. Вот почему эти занятия позволяют мне в совместной художественно – творческой деятельности формировать гендерный подход.

Ни в одном источнике нет единого планирования по квиллингу , предлагается лишь техника выполнения отдельных работ. Я составила тематическое планирование в своей группе исходя из базовой программы «Детство» . Сейчас я работаю над своей программой «Техника квиллинг для дошкольников »

Квиллинг – это возможность увидеть необычные возможности обычной бумаги.

Мой девиз :

С детьми всегда должна быть рядом,

Даря тепло и согревая взглядом,

Их в мир прекрасного вести,

И помнить заповедь - не навреди!